高等職業(yè)教育藝術設計教學思路

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隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育已從基礎設施建設轉變?yōu)閮?nèi)涵建設。內(nèi)涵建設是指專業(yè)標準、課程標準、教學模式、師資培養(yǎng)等教學體系的建立與加強，就此，職業(yè)教育已形成了比較完整的理論構架，但其理論構架在各專業(yè)的應用還未取得系統(tǒng)的成果，各專業(yè)的教學體系還處于研究與探索狀態(tài)。當今藝術設計專業(yè)也是經(jīng)歷了層次教育轉向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何重構符合高職教育發(fā)展規(guī)律的教學體系，在高職藝術設計教育融入職業(yè)工作情境中，藝術設計專業(yè)教學過程與職業(yè)工作過程互滲互融，是我們研究的重要課題。而在教學與實踐探索的基礎上，藝術設計專業(yè)關于項目教學也并不是一個全新的概念。傳統(tǒng)項目教學模式一般是在學科體系之下學完理論知識之后，為讓學生整合并應用所學知識而開展的一種教學活動，即“實踐是理論的應用”理念下的應用式課程模式。這種課程模式無法使學生受到更多職業(yè)情境的熏陶，因而缺乏職業(yè)技術知識，特別是取得隱性知識的生成。“工作室制”項目教學是以工作任務為中心的聚合式教學模式，是把項目課程作為專業(yè)課程體系中的主體，實行課程的綜合化和模塊化，讓學生在工作任務的引領下，樹立“學習即工作，工作即學習”的理念；在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力，促進隱性知識的形成。實質上，這種課程是一種以學生為中心的建構式課程模式，其目的是讓學生在工作過程中受到職業(yè)情境的熏陶，得到工作過程的體驗，從而真正主動地掌握就業(yè)所必備的技術知識和職業(yè)能力。在項目工作室教學體系中，學生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師以及實踐的交互作用中，主動地建構著自身的知識和能力結構。學生變成了主角，并能夠對教學內(nèi)容進行自主地選擇，對學習過程進行自我調整，超越了傳統(tǒng)教學中的那種被動性與依附性。

在討論、探索的過程中，學生學會了思考，學會了“學習”和創(chuàng)造。營造與實際工作崗位高度一致的學習環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在對項目的設計學習過程中，要求學生具備以下能力：1.能力目標：引導學生學習各類設計風格，促進個性設計的發(fā)展，培養(yǎng)學生謙虛、好學、勤于思考、做事認真的良好作風，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德與自學能力。2.知識目標：培養(yǎng)學生職業(yè)崗位適應能力，提高學生的創(chuàng)新精神與審美能力，掌握設計效果圖的表現(xiàn)技法，能分析、制作各類設計效果圖，通過“項目”教學模式的實施，掌握設計的整個流程。3.素質目標：培養(yǎng)學生的溝通能力及團隊協(xié)作精神和勇于創(chuàng)新、敬崗樂業(yè)的工作作風。培養(yǎng)學生的質量、安全意識。同時促進學生實現(xiàn)由“適應能力”向“建構能力”的實際性轉變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。

項目工作室制教學體系是將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理方式，建立專業(yè)標準、課程體系、教學模式，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。第一，項目工作室制的教學體系是應對高職教育藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求而探索、實施的。目前，設計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細化，由于設計行業(yè)的特殊性，設計企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設計企業(yè)還要求設計從業(yè)者具備設計能力、項目操作能力和團隊協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，對我們高職教育者在人才培養(yǎng)模式上提出了新的課題。因此，構建新的藝術設計專業(yè)標準，成為高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的必由之路。第二，新專業(yè)標準的實施最根本的支撐點在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導向”的課程標準成為整個教學體系的關鍵。項目工作室的設立應以藝術設計行業(yè)、崗位作為依據(jù)，每個項目工作室，為應對設計行業(yè)分工日益細化的趨勢，必須將設計流程按工作實際解構成為多個崗位，并按照其崗位能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標準，從而形成崗位能力課程，再將各崗位、能力課程構成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分。真實項目的儲備成為課程開發(fā)的重點。由于項目的時效性，一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步，因而，也就要求每一個工作室必須具備相關項目的協(xié)調能力，完善項目工作室的課程體系。第三，在新的專業(yè)標準和課程體系建立的同時，我們還要有相匹配的新的教學模式。在課堂管理上，通過“小組教學”強調教師和學生的一種交流式、互動性教學。一方面，“小組教學”模式符合現(xiàn)代設計企業(yè)、公司的日常管理方式，即依據(jù)項目來組織團隊進行設計，這對于讓學生提前感受企業(yè)、公司工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主發(fā)揮性和團隊精神得到訓練。而教師置身于學生之中，參與討論、研究，師生之間不再是單純的“教與學”的關系，而是相互交流、共同學習。教師要用激勵、理解、提醒的教學原則來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分提升高職藝術專業(yè)學生的自信心。

在教學設計上，教師改變以往照本宣科地布置作業(yè)的做法，一般采用以下教學法：1.項目教學法：圍繞真實項目安排學生具體任務，在工作任務書中明確工作內(nèi)容、要求、程序、完成時間。2.現(xiàn)場教學法：根據(jù)課程內(nèi)容的需要，進行實地考察教學。如丈量作業(yè)現(xiàn)場尺寸，進行市場調研等。3.案例教學法：要求學生搜集項目方案的案例，并分析研究，拓展學生的視野，豐富學生的設計知識，提高學生的鑒賞能力。4.啟發(fā)引導法：教師將知識點設計成若干個問題，給學生思考的空間，并對學生的思考或不完整的答案進行歸納，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。

在課程考核方式中，應執(zhí)行“公司化”的考核機制，按照公司的管理模式進行考核。1.工作任務評價本門課程的工作任務，涵蓋了課程需要的基礎知識、專業(yè)技能、綜合素質等所有內(nèi)容，在單項評價中，對于主要知識點、技能點都有合理的權重設計，所以，根據(jù)工作任務完成情況，在各單項評價的基礎上，進行評價，較全面、客觀地反映學生的學習情況。2.基礎理論與基本技能考核按照職業(yè)資格考試要求，以快題設計作為主要考試手段，對學生的基礎理論與基本技能進行全面考核。3.工作過程（出勤情況）考核按公司的管理要求，嚴格執(zhí)行考勤制度。4.總成績計算實踐教學占總成績的60%，理論及大作業(yè)占總成績的40%?？傊?，高職藝術設計教育只有根據(jù)藝術設計崗位工作體系構建教學體系，從工作結構中獲得課程結構，深化課程改革，并以典型的設計項目為載體，才能逐步形成職業(yè)型、開放性、立體化的設計教育格局；才能與時俱進，適應市場變化；才能更好地培養(yǎng)適應工作崗位需求的新型高職藝術設計人才。

作者：薛昊 單位：濟南工程職業(yè)技術學院建筑藝術系