童聲聲樂教學的思考
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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，童聲聲樂教學也獲得了新的發(fā)展空間。童聲聲樂教學是音樂教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，提高學生音樂審美能力的重要手段。但是目前在童聲聲樂教學中，一些教師缺乏對童聲特點以及學生心理環(huán)境、認知水平的深入分析，缺乏對聲樂教學的合理設計，使得童聲聲樂教學陷入誤區(qū)。針對此，本文從童聲聲樂教學中的問題出發(fā)，結合實際對促進童聲聲樂教學的有效措施進行研究，以期對我國兒童聲樂教學發(fā)展有所借鑒。
關鍵詞：童聲聲樂；教學問題；技巧訓練；教學策略
一、童聲聲樂教學中的問題
目前童聲聲樂教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，針對性不強，教師在聲樂訓練中缺乏對兒童心理環(huán)境、認知情況、音樂基礎的分析，盲目采用專業(yè)化的訓練內(nèi)容與訓練方法，如在“胸腔共鳴”、“頭腔共鳴”等訓練中，單純采用定義灌輸?shù)姆绞绞沟脤W生在理解中陷入誤區(qū)，或者出現(xiàn)訓練偏差，或者對聲樂教學失去興趣。第二，對兒童的聲樂訓練目標要求過高，在聲樂訓練課程中，聲樂演唱對學生的嗓音基礎要求較高，一些教師在訓練中急于求成，不斷通過調(diào)整訓練任務量，增加訓練難度對童聲聲樂基礎進行強化，以期讓其短時間內(nèi)提高聲樂水平，但是常常事與愿違，兒童由于自身能力限制，難以及時消化、理解、掌握聲樂知識，更難以在聲樂訓練中進行鞏固，從而影響了聲樂教學效果。第三，氣息訓練時機把握不準確，氣息是聲樂演唱的基礎，在聲樂訓練中教師不僅會不斷強調(diào)氣息的重要性，更會利用相應的教學方法對童聲的氣息進行引導，但是過早地強調(diào)氣息，使得一些孩子在聲樂演唱中將關注重點放在了氣息的調(diào)整上，而失去了對整個音樂作品的把握，并形成了不良的演唱習慣，阻礙了兒童聲樂水平的提升。第四，對兒童的嗓子保護缺乏科學指導，一些孩子性格活潑好動，經(jīng)常大喊大叫，或者日常飲食中口味較重，尤其是在變聲時期缺乏科學保護，破壞了嗓音條件，為聲樂訓練造成了阻礙。
二、童聲聲樂教學的相關策略
（一）堅持學生主體，體現(xiàn)因材施教的教學原則
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，“以人為本”逐漸滲透到教學實踐中來，讓教育逐漸回歸本質(zhì)。目前在童聲聲樂教學中，許多家長、教師本末倒置，將提升孩子的聲樂技能作為教學的主要甚至唯一目標，而忽視了孩子在音樂中的發(fā)展。這樣在聲樂只能夠達到學藝術的目的，而難以真正實現(xiàn)育人的目標。針對此，在教學改革的背景下，我們應重新定位聲樂教學的目的，將“以人為本”的理念引入其中，為孩子的聲樂教學提供科學的指導。在童聲聲樂教學中，教師首先要關心、了解、兒童的興趣偏好，理解孩子的生理發(fā)展特點與心理發(fā)展環(huán)境，堅持因材施教，根據(jù)孩子的身心發(fā)展階段，選擇一些充滿童趣的歌謠，如《小燕子》、《月亮船》、《種太陽》、《讓我們蕩起雙漿》等，讓孩子從歌曲中感受優(yōu)美的旋律，更能夠獲得良好的情感熏陶，提高思想道德素養(yǎng)。教師應注重對孩子思維的啟發(fā)與引導，根據(jù)聲樂練習需要對歌曲進行合理處理，讓孩子能夠在演唱中理解技巧，并在歌曲氛圍的感染下拓寬想象空間，在音樂情境中深化對聲樂作品的理解。
（二）立足兒童的生理結構，創(chuàng)新聲樂教學方法
聲樂教學簡單來講就是在人的身體內(nèi)建造歌唱樂器的過程。根據(jù)兒童嗓音條件的特征，根據(jù)其生理結構特點，教師應不斷探索科學的聲樂教學方法，讓兒童不僅能夠產(chǎn)生主動參與聲樂訓練的興趣，更能夠在訓練中奠定聲樂基礎。第一，將聲樂練習建立在保護嗓子的基礎上，兒童的聲帶發(fā)育不完善，如果保護不當，長期對聲帶施壓，如喊叫、感冒、不正確的發(fā)聲方法或用嗓過度等都會造成聲音嘶啞，出現(xiàn)聲帶疾病，嚴重時甚至失聲。因此，教師應堅持保護嗓子的原則，并結合生活化教學理念，為學生制定訓練方法，如在平常講話需要輕聲細語，盡量用弱音進行發(fā)聲，這樣才能形成良好的發(fā)聲習慣，順利渡過變聲期，并擁有一副好嗓子。第二，注重聲樂技巧的滲透，讓孩子在潛移默化中完成聲樂練習，例如在講解“共鳴點”的過程中，教師應摒棄專業(yè)聲樂教學中的理論講解，用實際的發(fā)聲練習強化學生的體會，讓學生逐漸打通喉頭到鼻咽腔的通道，形成胸腔、頭腔共鳴，提高聲樂訓練技巧。第三，利用哼唱引導孩子逐漸完成聲音上的過渡，科學的童聲聲樂訓練方法，需要幫助孩子打好基礎，在此之前孩子應盡量限制孩子大聲歌唱，以保證音質(zhì)。在聲樂訓練中，教師應抓住孩子的生理結構特征，利用哼唱的弱音練習，逐漸過渡到自然哼唱，最后實現(xiàn)配合氣息訓練的哼唱，這樣能夠有效緩解童聲聲樂訓練壓力，讓發(fā)聲過程變得更加自然。第四，在氣息訓練中，教師應認識到兒童的肺活量小，心跳、呼吸頻率比成人快的實際情況，理解孩子在聲樂演唱中呼吸短促、氣息不穩(wěn)等問題，并通過科學的氣息訓練，為聲樂練習奠定基礎。例如采用深呼吸法，讓孩子緩慢打開鼻腔，讓氣息從鼻腔緩慢進入肺部最底部，并向丹田延伸，最后在從口腔緩緩吐出。這樣反復練習可以有效提升孩子的肺活量，使氣息逐漸趨于平穩(wěn)。
（三）樹立開放性教學理念，構建寓教于樂的教學環(huán)境
兒童聲樂訓練的難點不僅在于理論層面，更在于實踐層面。專業(yè)化的聲樂練習過于枯燥，難以激發(fā)孩子的學習興趣，基于此，教師應堅持開放性教學理念，引入趣味教學方法，為兒童營造愉悅、輕松的訓練氛圍，從而達到寓教于樂的目的。教師在訓練中可以綜合調(diào)動學生的視覺、觸覺、聽覺，讓學生全面感受發(fā)音過程，例如在打開咽喉腔體的訓練中，教師可以讓學生觀察教師口腔的張開程度，并通過“打哈欠”的比喻，讓訓練過程更加形象；在氣息訓練中，為描述“氣沉丹田”，教師可以引導孩子撫摸肚皮，并通過觸感理解為什么保持氣息的過程就像身體被吹成了一個氣球，這樣的聲樂訓練指導形象、生動，頗有成效，孩子的聲樂進步效果也十分明顯。在單元音、復合元音的練習過程中，如果單純地利用a，e，i，o，u的發(fā)聲練習很很容易讓訓練過程枯燥無味，因此，教師可以將單元音、復合元音發(fā)展為生活中常見的實物，如“媽媽”、“爸爸”、“旺旺”等聲音，在生活場景中完成發(fā)聲練習，并啟發(fā)其觀察生活的意識，更加主動地參聲樂訓練中來。在學唱歌曲時，一些孩子出現(xiàn)發(fā)音不準、位置不高等問題，這時教師可以降低演唱難度，將音樂作品分解，讓孩子逐字逐句發(fā)音，不僅要保證發(fā)音準確，更應該控制好音高，讓孩子能夠在循序漸進的訓練中逐漸積累成就感，提高聲樂水訓練效果。
（四）采用激勵性評價，強化兒童聲樂教學體驗
激勵性評價能夠?qū)W生形成強烈的心理引導，例如在聲樂訓練中，教師利用激勵性的語言與動作能夠為孩子帶來一種成就感，并強化其繼續(xù)訓練的動力。激勵性評價的奧妙就在于幫助孩子卸掉了心上畏懼、膽怯、自卑的巨石，其潛能也就像火山一樣迸發(fā)出來。在兒童聲樂教學中，教師應注重學生對評價的體驗，注重與兒童的交流、溝通，在保護學生自尊心的同時，也應及時糾正其聲樂訓練中的問題，讓師生在平等交流中建立自信，并產(chǎn)生糾正錯誤的勇氣，在自我激勵中不斷前進。
（五）創(chuàng)造鍛煉機會，更好的提升演唱水平
童聲聲樂訓練不能僅局限于課堂上，教師應盡量為學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，讓學生在參與實踐的過程中鍛煉心智，提高自信，并及時發(fā)現(xiàn)自己在聲樂表演中存在的問題，提高聲樂水平。除了在聲樂課堂上，教師可以利用校園活動為童聲聲樂教學提供文藝演出的機會，例如利用校園文化活動，拓寬學生的訓練空間，組織學生參加學校校園歌手比賽、合唱隊、文藝匯演、大合唱比賽、專題晚會、節(jié)日聯(lián)歡會等文藝活動，讓學生在實踐中強化聲樂基礎，提高聲樂水平。
（六）開展家校合作，指導兒童做好嗓子保護
嗓音條件是聲樂訓練的基礎，嗓音條件既需要先天條件，也需要后天的保護。童聲的聲樂訓練能夠引導孩子不斷拓寬音域，并能夠用科學的方法聲情并茂地演繹出音樂作品。但是兒童會經(jīng)歷變聲期，在變聲期間嗓音條件比較脆弱，一旦遭到破壞甚至會留下永久性的影響。因此，教師在童聲聲樂教學中應細致觀察，精心保護，與家長做好溝通，引導孩子順利渡過變聲期。在變聲期間，教師應該將聲樂訓練控制在自然聲區(qū)，避免音域過高或者過低對童聲造成負擔，適時終止聲音訓練，加強音節(jié)訓練，根據(jù)童聲的不同變聲特點設計訓練內(nèi)容，避免盲目增加訓練量，撐大聲音；教師應注意傾聽，根據(jù)孩子的嗓音條件加以控制，保證聲音節(jié)制，體現(xiàn)童聲的新鮮度；控制自然聲區(qū)，通過朗誦、念白和簡單的樂句讓孩子的發(fā)聲器官實現(xiàn)平衡；曲目的訓練對于與家長溝通對孩子的聲帶進，定期檢查，細致觀察，教師加強與家長合作，定期進行練聲、唱歌，全面把握孩子變聲的全過程；注意飲食調(diào)節(jié)，控制辛辣、甜膩等刺激性食物，避免咽喉疾??；控制孩子情緒，避免在激動時大叫大嚷，盡量為孩子變聲期的聲帶發(fā)育提供良好的保護環(huán)境，幫助其順利渡過這一特殊時期。
三、結語
總之，在課程改革的推動下，教育部門對于兒童教育的關注度也逐漸提高，聲樂教學作為提高兒童審美能力的基礎課程已經(jīng)成為兒童音樂教育的重要組成部分。但是，目前在童聲音樂教學中，訓練針對性不強、忽視孩子的生理與心理協(xié)調(diào)發(fā)展等問題普遍存在，使得童聲聲樂訓練不僅難以達到預期效果，甚至為孩子的聲帶發(fā)育造成負擔。針對此，我們應深刻反思當前童聲聲樂教學中存在的問題，并立足兒童的主體地位，設計相應的教學策略，讓兒童能夠在因材施教的教學環(huán)境中，提高兒童的聲樂水平，促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
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作者：林玉坤 單位：福建省廈門市文化館