心理學(xué)視角下的感恩教育問題分析

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摘要：當(dāng)前，高職院校招生人數(shù)越來越多，貧困學(xué)生也隨之增多，成為社會十分關(guān)注的教育問題。很多高職院校為了讓貧困生順利地完成學(xué)業(yè)，對一些貧困生提供資助，但是有的受資助學(xué)生存在著感恩意識比較淡薄、欠缺社會責(zé)任感等不良現(xiàn)象。高職院校在感恩教育中的形式主義，是產(chǎn)生此一問題的重要原因。為更好地讓受資助學(xué)生懂得感恩、報恩，以心理學(xué)視角出發(fā)，研究高職院校受資助學(xué)生隱性感恩教育資源構(gòu)建，為開展感恩教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；高職受資助學(xué)生；隱性感恩教育；資源構(gòu)建

引言

當(dāng)前，我國很多高職院校都建立了資助貧困學(xué)生的體系，幫助一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。但是，有的學(xué)生對學(xué)校給予的幫助持有漠視態(tài)度，存在感恩意識淡薄、感恩行為缺失等諸多心理和思想上的問題，同時高職院校在感恩教育方面也略顯不足，缺乏系統(tǒng)化的感恩教育。從心理學(xué)的角度出發(fā)，對受助大學(xué)生實施心理干預(yù)措施，有助于引導(dǎo)他們形成感恩意識、感恩情懷，從而為構(gòu)建良好的隱性感恩教育奠定基礎(chǔ)[1]。本文從理解感恩教育的現(xiàn)實意義入手，分析高職受資助學(xué)生隱性感恩教育的必要性，并結(jié)合當(dāng)前高職院校感恩教育存在的問題，從心理學(xué)視角對高職受資助學(xué)生隱性感恩教育資源構(gòu)建進(jìn)行探究。

1感恩教育的現(xiàn)實意義

感恩教育是一種人文教育、生命教育，是教育人員對受教育人員采用一定的教育方法進(jìn)行的教育，其內(nèi)容包括知恩、感恩、施恩等。心理學(xué)認(rèn)為，感恩就是對外界的積極刺激進(jìn)行感知后，產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的感謝狀態(tài)，由此實現(xiàn)積極關(guān)系的誘發(fā)。感恩是一種積極的人生情感，能使人身心健康水平得到提升，增進(jìn)主觀幸福感，優(yōu)化情感情緒狀態(tài)，增強應(yīng)對壓力的能力，提高人心靈的寧靜與和諧，實現(xiàn)個體與社會雙重價值。感恩教育的實施能夠推進(jìn)個體關(guān)心他人的社會良好行為，實現(xiàn)傳遞支持社會聯(lián)系的道德思想，使受教育者的感恩意識得以喚醒，使其懂得感恩、施恩、報恩。因此，感恩教育對高職院校受資助學(xué)生有著重要現(xiàn)實意義。

2高職院校受資助學(xué)生感恩意識及行為情況

2.1受資助學(xué)生感恩意識薄弱

在高職院校中，有的貧困學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件較差，得益于來自國家與社會各界的資助，才順利完成學(xué)業(yè)。但其中不少學(xué)生在接受外界的幫助后，覺得這理所應(yīng)當(dāng)。導(dǎo)致這一問題的主要原因是學(xué)生缺乏感恩意識，甚至有的學(xué)生認(rèn)為父母辛勞工作養(yǎng)育自己，父母的付出是應(yīng)該的，對父母的養(yǎng)育自己毫無感恩可言；還有的學(xué)生對學(xué)校資助自己學(xué)業(yè)也不感恩，拿著各種獎學(xué)金揮霍自己青春[2]。

2.2受資助學(xué)生缺乏感恩行動

受資助學(xué)生感恩行動不足主要體現(xiàn)在以下這三個方面。（1）生活消費大手大腳。愛攀比、好虛榮的心理在貧困學(xué)生中較為普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生接受國家與社會各界的經(jīng)濟幫助后其并沒有好好珍惜，而是肆意揮霍資助資金。（2）吃苦耐勞精神不足。有的受資助貧困學(xué)生缺乏吃苦耐勞、獨立自強的品質(zhì)，盡管得到學(xué)校提供的勤工儉學(xué)崗位，但拈輕怕重，不愿意吃苦、不愿意工作。（3）守信意識缺失。有的貧困學(xué)生申請了助學(xué)貸款，然而在還款過程中存在拖延還款或惡意不還款等現(xiàn)象，這種失信行為直接影響學(xué)生的未來發(fā)展[3]。

2.3受資助學(xué)生對國家培養(yǎng)惠舉存在漠視

當(dāng)前，國家十分重視貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并為此出臺了很多關(guān)于貧困學(xué)生資助的惠舉。但是現(xiàn)實中，有的學(xué)生的思想偏頗，認(rèn)為自己家庭條件不好就應(yīng)該理所當(dāng)然地享受這些資助。有的學(xué)生基本的金融知識匱乏，認(rèn)為國家對貧困生的資助是一種純福利的政府資助政策，以致為了獲得資助資格，惡意偽裝貧困證申請資助，并且將資助資金用作其他用途，偏離國家資助初衷。

3高職院校感恩教育存在的問題

3.1思想上忽視感恩教育

有的高職院校將重點放在國家資助款項上，同時也注重籌措社會資助、勤工助學(xué)崗位的開辟，但對受資助學(xué)生的精神層面缺少關(guān)注。在感恩教育理念上，有的學(xué)生對理論比較重視，對于實踐方面有所忽視；有的學(xué)校沒有認(rèn)識到家庭教育、社會教育對學(xué)生身心成長的影響，由此導(dǎo)致感恩教育效果不佳[4]。

3.2感恩教育形式和內(nèi)容不夠豐富

目前，感恩教育大都采用講座、主題班會等傳統(tǒng)教育方式，通過，造成教育形式和內(nèi)容都不夠豐富，往往使教育流于道德的被動灌輸，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏對學(xué)生主體道德情感和行為的關(guān)注和關(guān)懷，從而難以使學(xué)生在感恩教育的培養(yǎng)中積極主動地去接受。因此，需要進(jìn)一步豐富和拓展感恩教育的形式和內(nèi)容。

3.3感恩教育的實效性缺乏

隨著社會多元化的迅速發(fā)展，大學(xué)生有著不同的價值觀，且在一定程度上存在著扭曲世界觀、人生觀與價值觀的現(xiàn)象。高職院校開展感恩教育一般都是采用傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)方法，無法將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，導(dǎo)致感恩教育的發(fā)展受到一定牽制。如在家庭關(guān)系方面，主要表現(xiàn)在和父母、親屬等聯(lián)系少，對來自家人的主動聯(lián)系，又表現(xiàn)得不耐煩；對在學(xué)校方面，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不夠努力，甚至有的違反校規(guī)校紀(jì)，受到學(xué)校處分；對在社會方面，在畢業(yè)實習(xí)階段，一旦感覺稍有工作不順心、不如意，就產(chǎn)生辭職等極端心理。

4心理學(xué)視角下高職感恩教育實施路徑

4.1構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭“三位一體”的感恩教育模式

社會、學(xué)校、家庭是感恩教育的施教主體，發(fā)揮不同的教育作用，實現(xiàn)不同的教育功能。學(xué)校要明確感恩教育的理念和目標(biāo)，從德育的整體構(gòu)建出發(fā)，將感恩教育納入其中，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的感恩教育模式，推動建立感恩型社會，在一定程度上潛移默化地熏陶受資助者。此外，父母是孩子的第一任教師，血緣關(guān)系使感恩教育取得的效果更顯著。因此，將家庭的教育功能充分發(fā)揮出來，是感恩教育最重要、最有效的方式。鑒于此，高職院校對受資助學(xué)生感恩教育，可以通過建立社會、學(xué)校、家庭“三位一體”的模式來開展。這種多層次的“系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”，能將感恩教育中教育者的主體作用充分發(fā)揮出來，使感恩教育效果得以促進(jìn)。[5]

4.2建立集第一、第二、第三課堂于一體的認(rèn)知體驗?zāi)Ｊ?/p>

感恩教育的中間媒介是感恩教育的教育形式、教育內(nèi)容，其在感恩教育中能夠促進(jìn)教育者、受教育者的交流與溝通。“第一課堂”也就是課堂教學(xué)，是感恩教育的主渠道，要充分挖掘教材與生活中蘊藏的感恩思想，引導(dǎo)學(xué)生識恩、知恩與施恩?！暗诙n堂”是指各類講座、校園文化等輔課堂。校園文化包括學(xué)校的制度、物質(zhì)、行為與精神文化，高職院校要在感恩教育中融入這些要素。[6]良好的校園環(huán)境與文化氛圍對學(xué)生感恩意識的培養(yǎng)起著重要作用，能夠有效增強學(xué)生的感恩情懷?！暗谌n堂”是社會實踐。實踐是形成與發(fā)展感恩品質(zhì)的基礎(chǔ)條件，如果感恩教育沒有落實到實踐當(dāng)中，那么將很難取得良好的教育效果。高職院?？梢酝ㄟ^組織受資助學(xué)生開展青年志愿者等活動，讓學(xué)生在社會實踐中懂得知恩、報恩與施恩，體會幫助他人的快樂。這種集第一、第二、第三課堂于一體的“認(rèn)知體驗”模式，有效兼顧了感恩理論教育與感恩實踐，能夠讓學(xué)生在實踐中深化感恩理論，以取得良好的感恩教育內(nèi)化和對他人施恩的效果。

4.3形成以自我教育為核心的“主動內(nèi)化”模式

自我教育是受教育人員將自己作為教育對象，有意識地按照社會要求與自我發(fā)展需求，經(jīng)過自我認(rèn)識、自我要求、自我踐行、自我評價四個階段，達(dá)到自身人性活動完善的目的。高職院校在感恩教育過程中，應(yīng)該對受資助學(xué)生的自我教育高度重視，綜合采用多種方法激發(fā)學(xué)生的“主動內(nèi)化”教育，深度挖掘?qū)W生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，使受助學(xué)生真正懂得感恩，實現(xiàn)感恩溫暖的不斷傳遞。同時，高職院校對受資助學(xué)生開展感恩教育還需要從心理的角度出發(fā)，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在感恩教育實踐模式的構(gòu)建中，采用積極情感體驗、人格特質(zhì)、社會組織系統(tǒng)，為取得理想的感恩教育效果奠定基礎(chǔ)。

4.4完善高職院校感恩教育體系

高職院校應(yīng)該認(rèn)識到感恩教育的重要性，應(yīng)對受資助學(xué)生的感恩意識予以提升。為此，學(xué)校應(yīng)重構(gòu)和進(jìn)一步完善感恩教育體系：一方面，應(yīng)將感恩教育相關(guān)內(nèi)容引入到資助環(huán)節(jié)。在學(xué)生申請資助時，除了要對學(xué)生基本家庭情況、申請資助理由核實填寫好之外，還應(yīng)讓學(xué)生陳述感恩，并對其是否發(fā)自真心進(jìn)行評審；另一方面，高職院校還需跟蹤調(diào)查受資助學(xué)生，對其是否存在感恩意識進(jìn)行確定。高職院校在展開感恩教育主題活動時，可以采用辯論、演講等多種渠道綜合開展，使感恩在受資助學(xué)生內(nèi)心植根。

4.5創(chuàng)新高職院校感恩教育方法

在新時代背景下，感恩教育方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，可以從心理學(xué)角度創(chuàng)新，如從貧困學(xué)生的心理敏感性出發(fā)，對特殊情境進(jìn)行設(shè)置，讓具有反差性的情境給學(xué)生內(nèi)心帶來沖擊，使其對感恩的意義有新感悟和新思考。此外，學(xué)校需要引導(dǎo)受資助學(xué)生從身邊的小事做起，學(xué)做一些愛心小事來傳遞溫暖，使其提升感恩意識。

5結(jié)束語

高職院校是對受資助學(xué)生開展感恩教育的主體。因此，高職院校要根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律創(chuàng)新對受資助學(xué)生的感恩教育方式和內(nèi)容，拓寬渠道，協(xié)調(diào)多種手段，形成全天候、全方位、全過程育人的感恩教育模式，提升學(xué)生的感恩意識和感恩教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋淵淵,楊樹梅.高校學(xué)生資助工作的思想政治教育———以長治學(xué)院為例[J].教育觀察,2019(28):43-44,59.

[4]蔡亞峰,張麗.高校受資助學(xué)生隱性感恩教育資源的運用[J].學(xué)校黨建與思想教育,2017(18):54-55.

[5]劉思明.淺談高校資助工作中對受助學(xué)生的感恩教育[J].科技信息,2013(26):131,133.

[6]南樹華.高校如何加強受資助學(xué)生感恩教育與正面引導(dǎo)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2012(4):133-134.

作者：周留軍 單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院