教育心理學(xué)教學(xué)微課程應(yīng)用效果分析

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摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更高的要求。信息時(shí)代的到來(lái)也為我國(guó)教育事業(yè)提供了新的活力，尤其是微課平臺(tái)的構(gòu)建以及微課教學(xué)的形式，能夠以直觀形象的方式輔助教師開(kāi)展教育工作，提升課堂質(zhì)量和效率。而教育心理學(xué)是師范教育課程體系中的重要組成部分，通過(guò)微課的形式以及平臺(tái)的應(yīng)用能夠深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率。該文將從微課的概述、教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析、微課在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的意義以及微課在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的策略四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；微課程；應(yīng)用；效果

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已然進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)中，促進(jìn)了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。從個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學(xué)習(xí)的方式，移動(dòng)終端以及各種軟件、資源平臺(tái)的出現(xiàn)促進(jìn)了社會(huì)資源共享的發(fā)展。在教育心理學(xué)教學(xué)中增加對(duì)微課的應(yīng)用不僅符合時(shí)展的特點(diǎn)，還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程內(nèi)容的融合路徑，同時(shí)不斷提高自己的信息技術(shù)水平，從而提高微課程的制作質(zhì)量，以取得更好的教學(xué)效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說(shuō)的微課，在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，指的就是利用信息技術(shù)開(kāi)展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學(xué)視頻、課件為主要載體，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，并實(shí)現(xiàn)各方面教育資源整合的目標(biāo)。微課還具有短小精悍的特點(diǎn)，往往比一般的課程更加具有針對(duì)性，通過(guò)短時(shí)間的視頻教學(xué)展示對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

2.2微課的優(yōu)勢(shì)

2.2.1內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)一般情況下，微課都是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題或者教學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展的教學(xué)行為。微課的制作和設(shè)計(jì)不僅要著眼于教授的過(guò)程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長(zhǎng)時(shí)間整章課程的教學(xué)，微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更加具有專業(yè)性和針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2單元學(xué)習(xí)時(shí)間短大量的研究資料顯示，一個(gè)人注意力的集中有效持續(xù)時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，微課的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學(xué)生的注意力，取得最好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點(diǎn)能夠保障學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2.3學(xué)習(xí)具有靈活性由于微課具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只要配備移動(dòng)終端就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，這樣也能給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困惑時(shí)，還可以通過(guò)暫停以及重復(fù)播放的方式加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而常規(guī)課堂極易受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)也只能通過(guò)課堂提問(wèn)以及課后咨詢的方式解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。

3教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

3.1學(xué)時(shí)比較有限

受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識(shí)教育”等公共課程的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致類似教育心理學(xué)這樣的核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被壓縮。比如，當(dāng)前的教育心理學(xué)課程一般為每周4學(xué)時(shí)，如果按照16周的授課時(shí)間計(jì)算，則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學(xué)科教學(xué)的所有重點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)壓力逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景下，教師只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，導(dǎo)致很多重要內(nèi)容無(wú)法在課堂上進(jìn)行一一展示和講授，只能依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的方式很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.2班級(jí)人數(shù)過(guò)多

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，最突出的一點(diǎn)表現(xiàn)就是高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)。然而擴(kuò)招必定會(huì)導(dǎo)致班額過(guò)大，就會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個(gè)班級(jí)人數(shù)為40～50人，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的話，就會(huì)出現(xiàn)大約10個(gè)小組。在課上進(jìn)行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練，規(guī)定每個(gè)小組的演練時(shí)間為10分鐘，參與提問(wèn)與討論10分鐘，則一整個(gè)班級(jí)就需要花費(fèi)200分鐘，換算成課時(shí)就是4.5節(jié)課。班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)的效率，打亂教師教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

4微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的意義與優(yōu)勢(shì)

4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到學(xué)時(shí)以及教室的限制，教師為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方法。這樣的方式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以掌握專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，形成一個(gè)惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，同時(shí)還能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和自由，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的反思對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行挑選，及時(shí)對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課平臺(tái)還能夠提供信息交流的功能，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)可以通過(guò)微課平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

4.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

利用微課開(kāi)展教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的主體性意識(shí)，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、討論以及實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，提升對(duì)知識(shí)的掌握度。這樣一來(lái)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.3減輕教師的負(fù)擔(dān)

對(duì)于教師而言，課程中很多重難點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進(jìn)行重復(fù)，才能夠加深學(xué)生的印象和理解。但是微課視頻的可重復(fù)性能夠隨時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。教師不再需要做重復(fù)的勞動(dòng)，可以抽出更多的精力對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行修改、加工和調(diào)整，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

5微課程應(yīng)用在教育心理學(xué)教學(xué)中的具體策略

5.1利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。灌輸式的課堂教學(xué)手段不僅無(wú)法取得好的教學(xué)成果，還容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程脫離實(shí)際。因此，通過(guò)微課的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，從而提高學(xué)生的課堂參與率與實(shí)踐能力。比如當(dāng)教師在進(jìn)行“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)視頻的方式為學(xué)生展示“認(rèn)知發(fā)展”的相關(guān)案例，通過(guò)生活實(shí)際案例的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5.2利用微課拓寬師生視野

對(duì)于教育心理學(xué)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是以教材為主、輔以部分實(shí)際案例的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，而且還會(huì)限制住學(xué)生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息閉塞的局面，微課及其平臺(tái)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們能夠通過(guò)微課平臺(tái)了解和接觸到教育心理學(xué)最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的豐富拓寬了學(xué)生的思維模式，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠接觸到更加先進(jìn)、豐富的知識(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[4]。

5.3利用微課實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，其根本價(jià)值和目的不只是教書(shū)，更是育人，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，開(kāi)展因材施教與個(gè)性化教育，才能夠體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。然而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。微課在教育心理學(xué)方面的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思以及自身的學(xué)習(xí)興趣挑選微課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了微課教育的個(gè)性化特點(diǎn)。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。教育心理學(xué)的教學(xué)也不用再受到課時(shí)的限制，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果[5]。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育形式也發(fā)生了改變，依托信息技術(shù)出現(xiàn)的微課在各個(gè)方面都顯示出了自身的教育優(yōu)勢(shì)。因此，教師在進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓寬師生視野以及實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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作者：曹斌 單位：昭通學(xué)院