我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的問題
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的問題范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】近幾年來，國(guó)內(nèi)在心理學(xué)教育方面取得了較快的發(fā)展。但同時(shí)，也存在一些具體問題。從學(xué)生角度而言，主要表現(xiàn)在內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜和凌亂，學(xué)科界限不夠明顯。同時(shí)，還在學(xué)科性質(zhì)方面存在著部分爭(zhēng)議。本文試以學(xué)生視角出發(fā)，分析國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)發(fā)展過程，并對(duì)其中存在的問題加以探討，進(jìn)而分析其解決對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；學(xué)科對(duì)象；發(fā)展問題；對(duì)策
1.學(xué)生視角下發(fā)展國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)主要存在不足
1.1內(nèi)容缺乏明確聯(lián)系性和系統(tǒng)性
從國(guó)內(nèi)來說，教育心理學(xué)是以翻譯和引進(jìn)西方先進(jìn)成果為基礎(chǔ)。隨后，中國(guó)學(xué)者以此為基礎(chǔ)并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，開展了針對(duì)中國(guó)實(shí)際的教育心理學(xué)研究。以上個(gè)世紀(jì)的80年代為例，國(guó)內(nèi)開展教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)是放在理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)于心理狀態(tài)的研究主要集中在教學(xué)情況及其他情況方面。當(dāng)前，從國(guó)內(nèi)而言，開展教育心理學(xué)研究，內(nèi)容主要集中在以下方面：1.1.1學(xué)習(xí)心理；1.1.2品德心理；1.1.3教學(xué)心理；1.1.4教師心理；1.1.5心理健康教育。但是，應(yīng)該如何做好研究成果的排序和定位卻很難得出統(tǒng)一性意見。作為學(xué)者來說，其觀點(diǎn)可謂各抒己見，百家爭(zhēng)鳴，這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)知識(shí)都會(huì)造成一定的不良影響。
1.2研究和手段明顯缺乏創(chuàng)新性
作為學(xué)生來說，雖然已經(jīng)進(jìn)入成人階段，但對(duì)新鮮的事物仍然具有較強(qiáng)的興趣。但從國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)來說，無論是研究方法還是手段，均較為落后，創(chuàng)新性明顯不足。以研究方法為例，多數(shù)是以基本心理學(xué)為來源，并沒有與教育工作實(shí)際相結(jié)合，沒有與學(xué)生的興趣相結(jié)合。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門課程時(shí)，未能產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致了這門課程在一定程度上發(fā)生脫軌現(xiàn)象。
1.3理論與實(shí)際間聯(lián)系不緊效率不高
理論知識(shí)對(duì)教育心理學(xué)的研究來說，既有其枯燥性，也有其重要性。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，其心理學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性應(yīng)該不同。針對(duì)如何確定學(xué)科性質(zhì)來說，目前的觀點(diǎn)主要是兩種，一是應(yīng)用學(xué)科，二是理論學(xué)科，其重點(diǎn)也應(yīng)該不同。由于這種爭(zhēng)議性的存在，造成教育心理學(xué)在研究方面存在一定的限制，既不能與實(shí)際應(yīng)用有緊密的結(jié)合，也降低了其研究的效率和效果。
1.4國(guó)內(nèi)的教育心理學(xué)未能有效結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況
雖然從國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究來說，其歷程已經(jīng)很久了，但從其本質(zhì)來說，借鑒和吸收國(guó)外研究成果的成分還是占主要地位。同時(shí)，由于歷史原因，最終實(shí)現(xiàn)一定快速發(fā)展的時(shí)間是在改革開放之后。這種坎坷的歷程，使其真正實(shí)際快速發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)。因此，這也是國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)研究方面存在著較大差距的主要原因之一。
2.在我國(guó)發(fā)展教育心理學(xué)應(yīng)采取的主要對(duì)策
2.1在研究上應(yīng)樹立全局性觀念
教育心理學(xué)作為一門專業(yè)性學(xué)科，其研究對(duì)象存在著整體性。從人的心理狀況來說，并非孤立存在的，而是具有明顯的相互影響性。從國(guó)內(nèi)當(dāng)前研究現(xiàn)狀來說，該門學(xué)科未能確定科學(xué)性內(nèi)核，未能體現(xiàn)出系統(tǒng)性，更未明確這一學(xué)科研究“范式”。因此，作為教育心理學(xué)的專業(yè)研究學(xué)者，應(yīng)該以整體化視角開展研究，而不應(yīng)該將各種心理現(xiàn)象加以分割并以孤立的視角去看待。以學(xué)習(xí)研究為例，作為研究者，要從認(rèn)知角度、情感因素以及動(dòng)機(jī)情況和個(gè)人的意志力，進(jìn)行綜合性考慮。
2.2在研究方法上應(yīng)該堅(jiān)持不斷創(chuàng)新
教育心理學(xué)作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究方法更應(yīng)該推陳出新。從傳統(tǒng)來說，其研究方法主要是定量研究和定向研究。定量研究，主要表現(xiàn)形式是實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法，重點(diǎn)放在追求準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)表達(dá)上，它是基于實(shí)證主義這一方法，其重點(diǎn)在于要在研究時(shí)做到：2.2.1合乎科學(xué)方法；2.2.2比較客觀；2.2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)證性分析。這種方法追求準(zhǔn)確性以及數(shù)據(jù)表達(dá)，具體的表現(xiàn)形式包括實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量法等。而定向研究，常見方法是“深入訪談和個(gè)案分析”，其主要觀點(diǎn)在于研究時(shí)主張采用“非自然”的定性方法，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。要實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)研究方法上的創(chuàng)新，應(yīng)該將定量研究及定性研究進(jìn)行有機(jī)性結(jié)合，以使研究的效率更高，質(zhì)量更好。這種方法，會(huì)使研究者在實(shí)際研究工作中，獲得新的參與體驗(yàn)，并容易產(chǎn)生許多新的想法。其主要不足之處在于，這一方法，對(duì)研究者來說，要求較高。
2.3從理論和應(yīng)用兩個(gè)層面建立新型教育心理學(xué)
教育心理學(xué)無論怎樣進(jìn)行研究，其最終目的應(yīng)該是落在實(shí)際應(yīng)用上。但是，實(shí)際應(yīng)用與理論研究之間并不是矛盾的，切不可因此放棄理論研究而過分地追求其實(shí)用性。作為研究者，應(yīng)該以理論研究為基礎(chǔ)，將理論研究與實(shí)際應(yīng)用二者良好地結(jié)合起來。從當(dāng)前來說，國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)是，教育心理學(xué)是“應(yīng)用和理論研究”二者間完美結(jié)合之后的產(chǎn)物，重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容在于其應(yīng)用。當(dāng)前，教育心理學(xué)已經(jīng)初步取得了一些研究成果，但其成果仍然較為有限。理論缺乏應(yīng)用性，與實(shí)際缺乏理論性，均沒有太多的價(jià)值，而無理論作基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用，想要獲得理想成果，同樣存在較大的困難。因此，教育心理學(xué)要想在研究方面取得大的突破，無論是理論還是實(shí)際，均不可過分重視其中之一。
小結(jié)
教育心理學(xué)作為大學(xué)生的必修課之一，其研究的重點(diǎn)在于心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的規(guī)律。對(duì)于研究者自身來說，應(yīng)該以細(xì)致觀察師生關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)作為基礎(chǔ)。對(duì)此，應(yīng)該引起研究者的高度重視并在實(shí)際研究工作中進(jìn)行持續(xù)性深入研究和思考。
參考文獻(xiàn)：
[1]張愛卿.20世紀(jì)我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(03):369.
[2]葉浩生.21世紀(jì)教育心理學(xué)的十大研究方向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2014(01):288.
[3]張春興.教育心理學(xué)――三化取向的理論與實(shí)踐[M].杭州:浙江教育出版社,2011:366.
作者：楊宏 單位：天津體育學(xué)院