教師資格證國(guó)考下教育學(xué)新思路

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摘要:學(xué)前教育學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域有著特殊的地位，特別是隨著國(guó)考的實(shí)施，與其他學(xué)科一起承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的重任。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，專業(yè)教師理應(yīng)依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；對(duì)應(yīng)考試形式，運(yùn)用多種教學(xué)方式。以期在新標(biāo)準(zhǔn)視野下提高幼師生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:教師資格證;學(xué)前教育學(xué);教學(xué)

《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確地把幼兒教師資格證“國(guó)考”（以下簡(jiǎn)稱國(guó)考）的科目定為《幼兒保教知識(shí)與能力》《綜合素質(zhì)》《幼兒教師面試》三門，前兩門為筆試科目，《保教知識(shí)與能力》主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等七個(gè)模塊；能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運(yùn)用五個(gè)層次。學(xué)前教育原理這一模塊主要由“學(xué)前教育學(xué)”這一課程來承擔(dān)，在《保教知識(shí)與能力》科目的試卷結(jié)構(gòu)中占31%的比重?？荚噧?nèi)容與以往相比更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的寬度，弱化深度；突出理論的運(yùn)用，綜合分析題量大，避免死記硬背；貼近當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅考查運(yùn)用能力，還有知識(shí)融通與綜合能力等；這都啟發(fā)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法以及專業(yè)要求上的改變，其教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)背景下已成為必然。

1依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在新的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)前教育原理提出了九個(gè)明確的教學(xué)要求：（1）理解教育的本質(zhì)、目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，能夠運(yùn)用教育原理分析教育中的現(xiàn)實(shí)問題。（2）理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù)。（3）了解中外幼兒教育發(fā)展簡(jiǎn)史和著名教育家的兒童教育思想，并能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析。（4）理解學(xué)前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，能對(duì)教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行分析。（5）理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)。（6）理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。（7）理解幼兒園班級(jí)管理的目的和意義。（8）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和要求。（9）了解我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。以上九條標(biāo)準(zhǔn)成為“學(xué)前教育學(xué)”粗線條的教學(xué)大綱，也可以稱之為總綱，這為本學(xué)科的教學(xué)改革指明了方向。因此，我們首先需要根據(jù)《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行精確深度的剖析，重新調(diào)整專業(yè)理論課程的設(shè)置，明確課程定位與教學(xué)目標(biāo)，在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映考試標(biāo)準(zhǔn)的理念，將其與課程設(shè)置有效對(duì)接。結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，充分考慮幼專學(xué)生今后的崗位特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)重新定位。將其能力目標(biāo)設(shè)定為：能夠運(yùn)用學(xué)前教育理論觀察、分析、評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象和解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。將其情感目標(biāo)設(shè)定為：具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：了解學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律等。教育學(xué)教師要把握好學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，既要向?qū)W生解釋教育學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，又要用先進(jìn)的幼教理念武裝學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。對(duì)照考試標(biāo)準(zhǔn)，原有教材完全沒有涉及的內(nèi)容有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》、《幼兒園班級(jí)管理》。因此在原有的內(nèi)容上增加第十一章《幼兒園班級(jí)管理》，第十二章《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀兩個(gè)章節(jié)，使學(xué)生掌握《綱要》的基本觀點(diǎn)和要求。了解我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的九個(gè)要求，分為了解、理解、熟悉、掌握、分析五種能力的目標(biāo)層次，每個(gè)章節(jié)的目標(biāo)都是按照五種能力的目標(biāo)層次來提出學(xué)習(xí)要求，與考試標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相一致。根據(jù)章節(jié)目錄建立結(jié)構(gòu)圖，用圖式來表示教材章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)在各要素及知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系一目了然，為分析課程內(nèi)容帶來極大的方便，形成教育學(xué)基本的客觀、簡(jiǎn)潔、明了的思維和表達(dá)方式；也能讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的逐步深入而逐漸具備知識(shí)系統(tǒng)。梳理章節(jié)框架圖后，對(duì)照考試標(biāo)準(zhǔn)，整理出每個(gè)章節(jié)的新增內(nèi)容以及需要?jiǎng)h減內(nèi)容。

2對(duì)應(yīng)考試形式，運(yùn)用多種教學(xué)方式

2.1多用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題解決情境

教師可根據(jù)考試大綱拋出問題，采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題解決情境，學(xué)生以此展開探討，進(jìn)行問題解決，教師再對(duì)其進(jìn)行具有引導(dǎo)性、總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，為日后學(xué)生參加考試做準(zhǔn)備。在“幼兒園教師的素質(zhì)”教學(xué)中，可以先給學(xué)生播放招聘會(huì)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)行模擬招聘會(huì)的情景劇。比如在模擬招聘會(huì)上，面試的問題都是圍繞“你覺得一名合格的幼兒教師需要具備什么”“你心目中的幼兒教師”，這個(gè)問題情境將“幼兒園教師的素質(zhì)”這個(gè)問題拋給了學(xué)生，學(xué)生帶著興趣與思考進(jìn)入本部分的學(xué)習(xí)中。比如涉及學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，闡述的是學(xué)前教育與社會(huì)政治、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、與社會(huì)文化等諸多方面的關(guān)系，既需要聯(lián)系學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，還需要解釋社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的影響，此類問題在考試當(dāng)中多以論述題的形式出現(xiàn)，因此在課堂上以專題的形式講解，采用問題教學(xué)法，圍繞“學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展”的主題列舉多道論述題，并以論述題考試答案的格式呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣既使教材的內(nèi)容體系簡(jiǎn)明化，淡化課程的學(xué)術(shù)性質(zhì)，又符合?？茖哟斡讕熒膶W(xué)習(xí)，每個(gè)課堂都有針對(duì)資格考試內(nèi)容的講解、練習(xí)與考核，具有一定的應(yīng)試性和針對(duì)性，為國(guó)考的備考打下基礎(chǔ)。

2.2以案例為載體，開展交流分享及實(shí)踐操作等活動(dòng)

優(yōu)秀的案例再現(xiàn)了幼兒園的真實(shí)場(chǎng)景，依據(jù)國(guó)考的考試大綱，有針對(duì)性地選擇案例，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，激活自己的課堂，如以某一幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課為案例，以此作為師生互動(dòng)的載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如游戲章節(jié)的課堂導(dǎo)入先展示案例：小張是幼兒園的新老師，一開學(xué)，就遇到了這樣的難題。開學(xué)第一天，一大群家長(zhǎng)圍在“小一班一周活動(dòng)安排表”前，議論紛紛。仔細(xì)打聽，原來是一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)安排很不滿意。“怎么一天就上這么兩節(jié)課？”“一天有這么多的時(shí)間做游戲，要玩兒這么長(zhǎng)時(shí)間？”“怎么這么多游戲？玩？難道我們花錢是讓孩子到這兒來玩的?”有的家長(zhǎng)干脆跑到教室里，詢問起小張老師：“安排這么多游戲，有什么用？”小張老師面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，不知所措……教師提問：如果你是小張老師，該如何向家長(zhǎng)們做具體的解釋？案例引題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課堂中。

2.3增加作業(yè)量，通過試題強(qiáng)化，增強(qiáng)應(yīng)試能力

為了確保學(xué)生通過幼兒教師資格考試，立足于現(xiàn)有的課本，依據(jù)考試大綱，每次課后都布置和章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的書面作業(yè)，需要學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)課本，將保教知識(shí)中涉及教育學(xué)方面的知識(shí)作為重點(diǎn)歸納總結(jié)出來，梳理歸納，算入平時(shí)成績(jī)，適時(shí)檢查學(xué)生掌握情況。另外則以學(xué)生做試題強(qiáng)化為主，以增強(qiáng)應(yīng)試能力，搜集了兩千多道有質(zhì)量的試題，通過試題的強(qiáng)化和鞏固，教師再做詳細(xì)講解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這樣兼顧課堂教學(xué)與應(yīng)試考試，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)有考試意識(shí)，具備應(yīng)試策略，通過試題強(qiáng)化訓(xùn)練，使得學(xué)生熟悉題型，具備一定的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的應(yīng)試技巧，以便較快地達(dá)到考試的合格標(biāo)準(zhǔn)。

2.4加大見習(xí)力度，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間

考試標(biāo)準(zhǔn)中三次提到了實(shí)踐能力：“能夠運(yùn)用教育原理分析教育中的現(xiàn)實(shí)問題、能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、能對(duì)教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行分析”。因此需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教育學(xué)課程教學(xué)周期內(nèi)安排不少于2次見實(shí)習(xí)。布置學(xué)前教育學(xué)見實(shí)習(xí)作業(yè)：觀察記錄一個(gè)師幼互動(dòng)案例，并分析（即教師和幼兒間發(fā)生的某件事情，師幼的言行等）；觀察記錄所在班級(jí)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或者游戲活動(dòng)。（包括名稱、過程等）；記錄幾個(gè)你所在班級(jí)中教師進(jìn)行教育教學(xué)等方面的正確做法和問題做法；拍攝幼兒園環(huán)境。包括室內(nèi)區(qū)角、墻面，走廊，樓梯，盥洗室等你認(rèn)為可以體現(xiàn)教育意義的場(chǎng)景或玩教具；思考幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃。在三年級(jí)下學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，需要專門完成保教實(shí)習(xí)手冊(cè)，并把保教實(shí)習(xí)手冊(cè)的完成情況作為畢業(yè)考核的重要內(nèi)容之一。

2.5利用互聯(lián)網(wǎng)等手段增加學(xué)習(xí)的靈活性

學(xué)生每人都有智能手機(jī)并且喜歡上網(wǎng)，喜歡通過手機(jī)獲取信息。因此，充分利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性。首先，建立了微信群，成員包括每個(gè)班的課代表和小組代表，利用討論群進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，通過網(wǎng)絡(luò)討論相關(guān)問題。其次，申請(qǐng)了網(wǎng)絡(luò)硬盤，向?qū)W生公布賬號(hào)和密碼，讓網(wǎng)絡(luò)硬盤成為課程與教學(xué)服務(wù)的電子資源庫(kù)，如教學(xué)進(jìn)度、課件和教案、微課視頻，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)利用學(xué)校的麥克思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)設(shè)計(jì)問卷，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)利用教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生解決問題。幼兒園教師資格證“國(guó)考”制度的實(shí)施對(duì)我們來說，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。我們可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)照“國(guó)考”要求，有針對(duì)性地對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行改革，致力于探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏勇剛.新教師資格考試制度與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育評(píng)論,2014(5).

作者:李曉潔 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校