教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)的啟示

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摘要：對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：教育學理論;數(shù)字化課程;開發(fā);啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類

數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協(xié)作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節(jié)的教案。

2教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示

2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念

數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學內(nèi)容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學生與教師使用的教與學的內(nèi)容。同時教育學能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學習變成可能。

2.2課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學目標，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出科學的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系

在教師與學生構(gòu)建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導(dǎo)，學生是主體，這種主導(dǎo)思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應(yīng)用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數(shù)字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統(tǒng)中，教師的作用是為學生提供預(yù)習資料、練習資料、學習資料以及復(fù)習資料等外部學習資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強調(diào)用戶體驗，堅持以用戶為中心。

3結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發(fā)展。

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作者:魏瑩 單位:曲阜師范大學