教育學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的重要性研究

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摘要:對(duì)師范院校教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生做了基本的研究與探討。主要研究現(xiàn)如今我國畢業(yè)生對(duì)教育學(xué)專業(yè)做出的選擇及想法。隨著我國教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展，此學(xué)科的框架逐漸牢固，同時(shí)教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才有助于教育改革的推動(dòng)，使師范院校受到了不少高考學(xué)生的青睞。以至于現(xiàn)如今有不少高校學(xué)生對(duì)于教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)發(fā)展也抱有十足的信心。通過大數(shù)據(jù)分析，在中國2018年開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的高校已有122所。說明教育學(xué)專業(yè)可以為高校畢業(yè)生塑造更好的框架與未來的發(fā)展目標(biāo)。但同時(shí)如此多的高校開設(shè)此專業(yè)也對(duì)它的就業(yè)率有所削弱，由教育學(xué)專業(yè)提出的教育改革方案也屢次遭受困難。因此教育學(xué)專業(yè)是廣大考生和家長朋友們十分關(guān)心且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。

關(guān)鍵詞:教育學(xué)專業(yè);師資培育;高校畢業(yè)生

1教育學(xué)專業(yè)的介紹與發(fā)展

從現(xiàn)如今的觀點(diǎn)去解讀教育學(xué)專業(yè)，它是以教育為研究對(duì)象，歸納總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，開展教育科學(xué)研究，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員的一門社會(huì)學(xué)科。雖然很多人為教育學(xué)究竟算不算專業(yè)而唇槍舌戰(zhàn)，但卻很少有人能徹底否認(rèn)教育學(xué)逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展的這一現(xiàn)象。從歷史的角度考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多西方教育學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)主義大致可以分為四個(gè)時(shí)期:前專業(yè)時(shí)期、自主專業(yè)時(shí)期、組織專業(yè)時(shí)期、后現(xiàn)代專業(yè)時(shí)期［1］。以美國而言，十九世紀(jì)末普通大學(xué)的快速增加使得師范學(xué)校(normalschools)飽受威脅，但是也讓師范學(xué)校的全體教員有機(jī)會(huì)提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并追求更高學(xué)位的資格，截至1920年代，師范學(xué)校全部轉(zhuǎn)型為州立師范學(xué)院(stateteacherscolleges)，教師也逐漸成為了學(xué)院教授(即第一個(gè)時(shí)期);而從1960年代開始，教師的地位與聲望得到改善，到了1970年代，幾乎各國的師范教育都普遍為本科學(xué)歷的執(zhí)教者。有少數(shù)大學(xué)由研究生學(xué)歷的人擔(dān)任此專業(yè)，教師有著史無前例的自主性(即第二個(gè)時(shí)期)［2］。那么教學(xué)行業(yè)的發(fā)展趨于專業(yè)化殆無疑義。問題在于隨著教育的意涵從教學(xué)行業(yè)延伸到行政管理、學(xué)術(shù)研究，教育專業(yè)的指涉也就不盡相同，從制度上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)化有不同的路徑，以十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初的美國為例，教育學(xué)院聚焦于博雅學(xué)科的科學(xué)研究，師范學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是一種知識(shí)的形式與實(shí)務(wù)的方法，而工會(huì)則著重保障并增進(jìn)教師自主與權(quán)威的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，不同的路徑之間表面上看似乎互為補(bǔ)充，其實(shí)也充斥著爭(zhēng)執(zhí)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，不論在教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展或是整體的社會(huì)又有很大的改變與發(fā)展，教育學(xué)專業(yè)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，即稱為后專業(yè)或后現(xiàn)代的專業(yè)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教育改革有助于教育專業(yè)的建立［3］。例如中等教育擴(kuò)張，需要提高師資的素質(zhì)，師范教育機(jī)構(gòu)得以成為高等教育的一環(huán)，致力于知識(shí)的研發(fā)與人員的培訓(xùn)，藉此提升教育的專業(yè)地位等。當(dāng)然教育專業(yè)有助于教育改革的推動(dòng)，例如當(dāng)教師享有自主，決定教學(xué)材料與方法，師范學(xué)院所倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)展主義的理論得以影響教育改革。

2教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員是此學(xué)科重要的培養(yǎng)目標(biāo)［4］。在成為一名執(zhí)教者前畢業(yè)生須獲得以下幾方面的知識(shí)及能力:(1)掌握教育學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)科目的基本理論和基本知識(shí);(2)掌握教育科學(xué)研究的基本方法;(3)具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;(4)熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);(5)了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實(shí)際狀況和發(fā)展趨勢(shì);(6)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，能很好的掌握信息文化具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。鍛煉的語言以及交際能力，學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主創(chuàng)新的理念。培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)的課程覆蓋范圍廣泛，大致可以分為主要課程與主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要課程包括［5］:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量評(píng)價(jià)、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、教育調(diào)查等。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)的安排時(shí)間總數(shù)不少于20周。

3研究假設(shè)與研究變項(xiàng)

其研究主要目標(biāo)是以剛進(jìn)入高校的大學(xué)生和即將走出高校的畢業(yè)生根據(jù)以上提供的信息以及當(dāng)下的架構(gòu)做出下列研究假設(shè)并例舉問題。1)就業(yè)前景問題;由于隨著師范高校的增加和各校設(shè)立教育學(xué)專業(yè)的增設(shè)，對(duì)于前者而言，剛進(jìn)入高校的大學(xué)生有了更多的專業(yè)選擇也有機(jī)會(huì)提高了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于后者而言，走出高校的畢業(yè)生面臨著就業(yè)問題，培養(yǎng)出的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了社會(huì)上對(duì)執(zhí)教者的需求，對(duì)此專業(yè)的就業(yè)率也有所下降。2)專業(yè)選擇問題;教育學(xué)專業(yè)范圍廣闊，以至于培養(yǎng)出的人才在就業(yè)方向上有所不同。這使得很多學(xué)生在選擇此專業(yè)的時(shí)候其主要考慮就業(yè)問題，例如，商務(wù)英語的課程在就業(yè)前景方面更有幫助，有些學(xué)生就主要學(xué)習(xí)此課程，而忽略了其他理論知識(shí)。如是這樣，根本不能達(dá)到教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。3)區(qū)域需求問題;不同區(qū)域教育學(xué)工作需求分析。數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示北京在此方面的需求最大，由此表明，在教育水平方面北京最高。在不同的區(qū)域可以看到對(duì)執(zhí)教者有著不同的需求。從而表明區(qū)域也影響了學(xué)習(xí)此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

4研究統(tǒng)計(jì)方法和研究工具

本次研究采用發(fā)放問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，對(duì)三所大學(xué)攻讀教育學(xué)專業(yè)的大二和大四已經(jīng)實(shí)習(xí)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，擇校主要以名牌師范大學(xué)為主。調(diào)查起始在2018年4月進(jìn)行，大二和大四實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放問卷種類不同，各發(fā)放1500份共計(jì)3000份，共回收2214份。本研究以三所名牌師范大學(xué)為主，所以無法涵蓋全中國設(shè)立教育學(xué)專業(yè)課程的高校，以至于得出的結(jié)論也有所限制。大二學(xué)生調(diào)查問卷搜集的信息包括:課程的喜好程度、入學(xué)渠道、學(xué)業(yè)成績與畢業(yè)后發(fā)展目標(biāo)。大四實(shí)習(xí)生調(diào)查問卷搜集信息包括:學(xué)業(yè)成績、實(shí)習(xí)中所從事的專業(yè)與實(shí)習(xí)的地區(qū)。題目經(jīng)參考教育學(xué)書籍查閱、篩選和修改而成，具備理性判斷的內(nèi)容有效性。題目主要調(diào)查攻讀此科學(xué)生的以下信息:(1)調(diào)查學(xué)生在此科目的學(xué)習(xí)成績以及努力程度;(2)調(diào)查學(xué)生對(duì)各課程的滿意程度;(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)生今后是否愿意從事此專業(yè)的工作;(4)地域?qū)Ξ厴I(yè)生從事此專業(yè)的影響。

5結(jié)果與分析

普通心理學(xué)和教育心理學(xué)課程的深受學(xué)生喜愛占(46．3%)之外，中國教育史與外國教育史(8.2%)外國教育史教育通論、教學(xué)論、德育原理占(10．7%)教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量評(píng)價(jià)、教育哲學(xué)(11．6%)，中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法占(23.2%)這個(gè)結(jié)果表明大學(xué)生在此專業(yè)的歷史發(fā)展和理論哲學(xué)課程的方面還需要提高。實(shí)習(xí)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。問卷以高校的所在地劃分調(diào)查區(qū)域分別是北京，湖北，蘭州。從調(diào)查結(jié)果來看，總體來說在實(shí)習(xí)中從事此專業(yè)的學(xué)生占(84%)北京(42．3%)湖北(22．5%)蘭州(19．2%)。可以看出北京在執(zhí)教者需求方面最高，對(duì)今后畢業(yè)生在此專業(yè)對(duì)口的工作機(jī)會(huì)較大，就業(yè)率較高。總體來說教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景較為出色，當(dāng)然此專業(yè)畢業(yè)生可從事的行業(yè)的廣泛性也是一大因素。6結(jié)論教育學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的重要性，可總結(jié)為以下三點(diǎn):1)通過研究基本列出下列教育層次學(xué)校教育:指對(duì)學(xué)生智商(IQ)的提高為目的教育行為。家庭教育:指對(duì)學(xué)生情商(EQ)，智商(IQ)的提高為目的教育行為社會(huì)教育:指對(duì)學(xué)生德商(MQ)的提高為目的教育行為。自我教育:個(gè)人以提升個(gè)人綜合素質(zhì)為目的的教育行為。2)學(xué)生需具有較強(qiáng)教育理論知識(shí)教育理論現(xiàn)在已經(jīng)走過了簡(jiǎn)單、片面、零碎的經(jīng)驗(yàn)水平階段，具有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論體系。它是許許多多的教育理論和實(shí)踐工作者用智慧和汗水共同澆鑄的宏偉大廈，集中反映了當(dāng)代教育發(fā)展的最高水平，體現(xiàn)了時(shí)代精神，學(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)教育理論，從而更好的設(shè)立對(duì)此專業(yè)的發(fā)展前景和目標(biāo)。3)教育學(xué)專業(yè)人才依然炙手可熱當(dāng)今社會(huì)父母的知識(shí)有限，學(xué)生更需要教育與引導(dǎo)，必須要有更專業(yè)更多的人來從事教育行業(yè)，此專業(yè)對(duì)今后教育事業(yè)的影響與發(fā)展至關(guān)重要，由此看來，因長期發(fā)展的緣故教育學(xué)專業(yè)是不可能飽和的。但真正意義上的人才能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處、短處，與別人相比自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在哪里，從而更好的給自己定位。

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作者：李偉 侯宏勛 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)處