課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的路徑

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摘要:高校課程思政是為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾Ｕ?，工科人才是中國未來實現(xiàn)制造強國的中堅力量。應切實分析課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的必要性以及高校培養(yǎng)工科人才的過程中存在的問題，結合國家發(fā)展和社會進步的需要以及工科人才的特征，提出從教師考核制度改革、教師課程思政培訓、教師教學模式改革、專業(yè)課程設置改革以及學生考核制度改革等路徑讓課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的過程中，促進工科人才的全面發(fā)展。

關鍵詞:課程思政;工科人才;培養(yǎng)路徑

制造業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎和核心，為實現(xiàn)制造業(yè)高質量發(fā)展需要專業(yè)本領過硬且有理想、有目標、并以促進國家發(fā)展為己任的工科人才。高校是為黨、國家和社會培養(yǎng)人才的地方，所以國家主席習近平強烈號召全國高校加強對學生的思想政治教育，鼓勵高校全體教職工參與到育人的過程中來，將思想政治教育延伸至每個課堂。旨在使學生自覺堅定理想信念、提升道德修養(yǎng)、增強專業(yè)本領、積極進取、開拓創(chuàng)新，立志為實現(xiàn)社會主義強國貢獻自己的力量。高校課程思政改變過去“思政課程育德，專業(yè)課程育才”的模式，將思想政治教育工作深入專業(yè)課程，力求通過潛移默化的形式培養(yǎng)工科學生頑強拼搏、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新、遵紀守法等有利于促進社會和諧與進步的思想品質;培養(yǎng)學生對黨和國家強烈的忠誠感以及對國家政策和國家戰(zhàn)略的敏感性，使學生自覺將個人的理想信念與國家的發(fā)展緊密相連。已有學者提出了將課程思政融入高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、應用型人才培養(yǎng)、MSW人才培養(yǎng)、高職軟件技術“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)、新聞傳播人才培養(yǎng)、中外合作辦學項目人才培養(yǎng)、財會專業(yè)人才培養(yǎng)以及科技創(chuàng)新共同體人才培養(yǎng)的路徑［1－3］。鑒于此，本文將探析課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的路徑，以期促成工科人才傳承工匠精神、發(fā)揚創(chuàng)新精神以及立志報效祖國的情懷。

一、課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的必要性

(一)國家發(fā)展需要

制造業(yè)是其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石，是我國提高國際話語權的重要途徑。雖然總體上我國制造業(yè)的生產(chǎn)技術和規(guī)模都在擴大，但是與實現(xiàn)制造強國的目標還有一定距離，存在不掌握核心技術、產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新且質量低劣等問題。要攻克這些難關，制造業(yè)需要走自主研發(fā)、自主創(chuàng)新、堅持生產(chǎn)高質量產(chǎn)品的道路。培養(yǎng)一批專業(yè)本領過硬且心系國家和民族的工科人才，是我國實現(xiàn)制造業(yè)高質量發(fā)展、完成到2025年基本實現(xiàn)工業(yè)化目標的必由之路。

(二)社會進步需要

高校工科人才未來步入社會將為制造業(yè)或以制造業(yè)為基礎的其他產(chǎn)業(yè)服務，需要與時俱進和各領域的人才團結協(xié)作，才能干出一番推進國家發(fā)展和社會進步的大事業(yè)。若高校工科人才固步自封、目光短淺，只考慮個人私利缺乏大局意識，不為社會進步著想，生產(chǎn)出一批價格低廉但是品質欠佳且對生態(tài)環(huán)境有害的產(chǎn)品，不僅有損我國制造業(yè)的國際聲譽，還將浪費社會資源，影響社會長遠發(fā)展。所以高校對工科人才的培養(yǎng)應當?shù)掠怯R抓并舉。

(三)工科人才特征

高校工科人才是制造業(yè)發(fā)展的骨干力量，其理想信念、職業(yè)追求、做事方式不僅影響個人的職業(yè)生涯，還將影響我國制造業(yè)的發(fā)展前途。如果高校工科人才我行我素、不能將個人理想信念和職業(yè)追求與國家需求聯(lián)系在一起，必將被社會淘汰;如果高校工科人才做事粗心大意或專業(yè)基礎不扎實，將害人害己，如塔科馬海峽吊橋由于剛性不足倒塌、眾多制造業(yè)工作人員因為機器設備調試出錯被誤傷甚至喪失生命［4］。此類事件時有發(fā)生，因此加強對工科人才的培養(yǎng)至關重要。

二、高校工科人才培養(yǎng)的過程中存在的問題

(一)德育激勵制度不健全目前高校對教師的考核指標多向育才能力傾斜，而育德能力常因為不容易客觀評價而被忽視，導致教師只注重業(yè)務能力的提升忽視育德水平的提高;教師對學生的考核，同樣存在問題，部分教師局限于通過期末考試等形式考察學生對專業(yè)知識的掌握程度，缺乏對學生進行道德素質考核的制度，導致有才無德的學生被評為“三好學生”，讓學生誤以為學校和社會需要的只是專業(yè)水平較高的人，道德水平的高低無關緊要，故不注重加強自身道德修養(yǎng)的提升。

(二)德育智育課程相分離

高校的課程設置為大學一、二年級設立五門思政課程和專業(yè)基礎課，大三集中開設專業(yè)課程，致使思政課程和專業(yè)課程相分離。其中專業(yè)課程只注重專業(yè)知識的講解，忽視對學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面的引導，并且忽略了實踐對于工科學生的重要性，失去了實踐教學過程中培養(yǎng)學生堅忍不拔、精益求精、勇于創(chuàng)新、活學活用等思想品質的機會，加劇了工科學生只會紙上談兵無法將理論與實踐相結合的現(xiàn)狀。

(三)德育認知與方法有誤

部分高校專業(yè)課教師自身德才兼?zhèn)涞撬季S固化，認為自己的本職工作是向學生傳授專業(yè)知識而非思想政治教育。另一部分教師以課時短為由，不進行思想政治教育。還有一部分教師以利益為導向，認為思政教育對于自己的職稱評定幫助不大，所以不重視課程思政。部分高校教師認識到課程思政對育人的重要性，但是缺乏在專業(yè)課程上進行思政教育的經(jīng)驗，思政教育水平有限，只會照本宣科不以學生為主體，導致思政教育的效果差強人意。另一部分高校教師思政教育主觀色彩濃厚，不能與時俱進宣揚社會主義核心價值觀，致使學生發(fā)展與國家需求出現(xiàn)相背離的現(xiàn)象。

(四)工科學生特征被忽視

部分高校教師忽視工科學生未來從事行業(yè)發(fā)展變化日新月異的特征，向學生傳授的大多是過時的知識導致學生不感興趣，上課積極性較差，課堂效率較低;也有教師未結合工科學生未來的工作需求制定思政教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)其應有的創(chuàng)新、精益求精、堅忍不拔、團結協(xié)作等職業(yè)道德和基本素質。這些問題導致有的學生墨守成規(guī)不懂得隨機應變、有的學生投機取巧不能腳踏實地的工作、甚至有個別學生利欲熏心做出違反道德和法律的事情，這些偏差都將使課程思政教育事與愿違。

三、課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的路徑

(一)教師考核制度改革

學校可以完善教師育德能力的評價機制和激勵機制，將育德能力列入教師考核的指標中，旨在引起高校專業(yè)課教師對學生進行思想政治教育的重視。具體可以通過如下方式:學?？梢跃C合研究，要求專業(yè)課教師對工科學生量身定做一套思想政治教育標準，并成立監(jiān)督小組、建立監(jiān)督機制，督促專業(yè)課教師將符合工科人才培養(yǎng)目標的思政教育引入課堂;將學生的反饋列入教師考核指標中，學校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，建立對學生進行長效追蹤的系統(tǒng)，讓歷屆學生對自己的任課老師進行德育和智育兩方面評價，以確保評價的真實性;考核形式應當多元化，比如可以開展“課程思政花樣最多的教師”、“課程思政效果最佳的教師”、“最受歡迎的課程思政教師”等課程思政系列的教師選拔活動，營造全體教師積極開展課程思政教育的新風尚，學校還可以借此機會開展課程思政教育示范演講活動，以供其他教師和學生學習，以期讓課程思政教育達到預期的效果［5］。

(二)教師課程思政培訓

在教學過程中，任課教師是最直接的示范者，教師的言談舉止和行為規(guī)范將直接影響聽課學生的品德修養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成。教師認真嚴謹?shù)慕田L有助于培養(yǎng)學生嚴謹務實的工匠精神，然而課程思政是一種新興的教育理念，大部分教師都沒有相關經(jīng)驗。故學校要定期組織教師課程思政培訓，提高教師思想道德素質的同時，向教師闡述課程思政的意義以及傳統(tǒng)教育模式的弊端，幫助教師從過去重才輕德的教學模式中跳脫出來，吸收先進的全過程、全方位育人的教育理念，讓專業(yè)課教師意識到自己也是思政教育的中堅力量;結合經(jīng)典的課程思政教學案列，舉例說明可以采取哪些手段將思想政治教育引入專業(yè)課程中，以供沒有經(jīng)驗的教師參考學習。教師要以身作則、不斷學習，積極參加課程思政培訓，并將培訓課程中所學的思政教育理念內化與心外化于行;專業(yè)課教師還可以與思政教師交流合作，挖掘各類專業(yè)課程中“隱形”的思政潛力，努力提升思想政治教育水平;專業(yè)課教師之間可以不斷交流相互學習如何將思政教育與專業(yè)課程教育相結合，營造高校全體教師對學生進行思政教育的氛圍。

(三)教師教學模式改革

教師可以主動改良教學模式，形成“理論知識講解、實踐、思想政治教育”三段式教學模式。教師對專業(yè)基礎理論知識進行講解以后，著重傳授理論知識如何在實踐中應用，探索其中包含的思政元素，用心設計課堂的每個環(huán)節(jié)，以學生為中心設定場景，見縫插針地向學生進行思想政治教育。社會上發(fā)生重大事件時，適當湊湊熱度，與時俱進與學生一起討論社會熱點話題，發(fā)現(xiàn)學生的思想誤區(qū)，積極引導學生，強化對學生的思想引領和價值觀塑造，培養(yǎng)學生心系國家和民族的情懷［6］。教師可以使教學模式多元化。具體可以通過如下方式:避免采用一言堂和填鴨式教學，可以采用一門課程多個教師輪流授課或聘用相關領域“大牛”授課的形式，讓學生學習專業(yè)知識的同時感受每個教師的風采及其思想觀念;課堂上教師和學生角色互換，形成學生主導教師引導的授課模式，這不僅有助于教師深入了解每位學生在思想和學習中存在的問題，還可以提高學生的表達能力和主動獲取知識的能力;采用問題導向式教學模式，引導學生積極思考問題并進行深入研究，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力;課后以小組的形式分配任務，培養(yǎng)學生與他人合作共同完成任務的意識和能力。

(四)專業(yè)課程設置改革

改革專業(yè)課程設置的培養(yǎng)方法、課程內容和課程結構等。充分挖掘工科專業(yè)課程中的思想政治教育元素，努力讓思政課程與專業(yè)課程合二為一。具體可以通過如下方式:培養(yǎng)方法多元化，聘用相關領域的優(yōu)秀從業(yè)人員講解該領域最前沿的技術、未來的研究方向以及行業(yè)發(fā)展前景，讓學生學習先進專業(yè)知識的同時產(chǎn)生職業(yè)向往并提升專業(yè)認可度;不斷更新專業(yè)課程教學內容，不要停留在過去的書本上，要充分利用網(wǎng)絡資源對專業(yè)知識進行補充;改變課程結構，在專業(yè)課程后，引入思政課程，或專業(yè)課程中穿插思政教育的內容，規(guī)定任課教師按照要求執(zhí)行，并且增加專業(yè)課程中實踐教學的比例，培養(yǎng)工科學生學以致用，知行合一的能力。此外，還可以在專業(yè)課程中穿插專業(yè)領域的時事新聞，讓學生知曉專業(yè)領域發(fā)生了哪些重大事故，讓學生引以為戒，避免“走彎路”［7］。

(五)學生考核制度改革

傳統(tǒng)的學生考核制度以結果為導向，過多注重考核學生對專業(yè)知識的掌握程度，而在一定程度上忽視了對學生思想品德、法律意識、政治立場、精神追求等方面的綜合考核，這樣就很難培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生。故高校教師應當積極改革對學生的考核制度，將學生的道德素質列入考核指標中，完善評價體系，從結果考核轉變?yōu)檫^程考核，激勵學生自覺規(guī)范自身行為。具體可以通過如下方式:上課點名，對逃課的學生減分，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識;對遲到早退的學生減分，培養(yǎng)學生守時的習慣;課堂提問、主動回答問題加分，鼓勵學生勇敢的表達自己的想法;積極組織實驗并對學生實驗過程中的表現(xiàn)進行打分，鼓勵學生鍛煉自己的動手能力;以小組為單元分配任務，觀察學生的團隊協(xié)作能力和組織領導能力，對有領導能力和有團隊精神的同學進行加分;比賽獲獎加分，鼓勵學生積極進取，勇于突破自己;為政治立場堅定始終擁護中國共產(chǎn)黨、立志報效祖國的學生進行加分，鼓勵學生堅定理想信念。

四、結語

高校教師課程思政是為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涔た迫瞬诺谋匾緩健＝處煈斁o緊抓住工科人才的特征，放眼未來社會需要，為其制定個性化的思政教育培養(yǎng)方案，通過課程思政對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行再塑造。本文提出通過改革教師和學生的考核制度、對教師進行課程思政專項培訓、鼓勵教師改革教學模式和專業(yè)課程設置等路徑，將課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的過程中，努力培養(yǎng)一批有道德有能力且心懷國家和民族，可以為我國實現(xiàn)制造強國的目標貢獻力量的工科人才。

作者:蔡振禹 李亞楠 陳聚芳 單位:邢臺學院河北工程大學