舞蹈心理學(xué)下的幼兒舞蹈教育

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【摘要】依據(jù)舞蹈心理學(xué)來開展幼兒舞蹈教育活動(dòng)，要嚴(yán)格遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，注重幼兒的心理發(fā)展與成長(zhǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格，重視幼兒情緒情感的發(fā)展，讓他們體驗(yàn)積極情緒，進(jìn)而從情緒上升到情感以及情操的體驗(yàn)。促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展，對(duì)提高幼兒的綜合能力發(fā)揮著極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】心理；幼兒；舞蹈；教育

一、遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

舞蹈心理學(xué)強(qiáng)調(diào)舞蹈活動(dòng)心理健康發(fā)展，幼兒處于身體發(fā)展和心理發(fā)育的啟蒙階段，精力充沛，性情活潑好動(dòng)。進(jìn)行幼兒舞蹈教育，首先要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來開設(shè)舞蹈課程。幼兒在接受正確的舞蹈活動(dòng)時(shí)，可以使身體變得更加靈活協(xié)調(diào)，促進(jìn)審美認(rèn)識(shí)發(fā)展，提升自我表現(xiàn)能力，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和人格塑造具有積極促進(jìn)作用。若是將幼兒舞蹈教育當(dāng)作成人專業(yè)化舞蹈教育，忽視幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，同時(shí)很有可能對(duì)幼兒的身體造成傷害。

（一）設(shè)立幼兒舞蹈的主題人最基本的心理活動(dòng)就是認(rèn)知，幼兒的接受能力以及感知覺等能力較弱，認(rèn)識(shí)活動(dòng)很敏感，他們的感覺和知覺處于初始階段。在這個(gè)階段，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，認(rèn)知水平有限的他們善于捕捉歡快的旋律，可以跟著節(jié)奏舞動(dòng)身體進(jìn)行模仿。所以，幼兒舞蹈教育要以最直接、最有效的方式幫助他們心理發(fā)展與成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒各方面素質(zhì)能力的提升。在開展幼兒舞蹈教育的過程中可以設(shè)立舞蹈主題，讓幼兒積極參與其中并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師在設(shè)置舞蹈課程時(shí)可以利用幼兒熟悉的音樂、故事、環(huán)境等擬定主題，幫助孩子減少陌生感，積極參與到舞蹈活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)行能力的訓(xùn)練和提高。例如設(shè)立情境：貓頭鷹獨(dú)自在森林里，只有它和它的影子。讓孩子們探索影子，探索身體的可能性，自己去創(chuàng)造動(dòng)作。具體設(shè)置可以以教師模擬森林里各種音樂的形式來進(jìn)行，鼓勵(lì)孩子們伴隨音樂模擬貓頭鷹的“翅膀”，練習(xí)手臂的延伸與收縮，以達(dá)到鍛煉手臂力量和反應(yīng)能力的教學(xué)目的。一堂幼兒舞蹈課通過創(chuàng)造情景、想象角色與游戲的帶入，使孩子們?cè)谶^程中緊跟教師的節(jié)奏，始終專注于課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（二）提高幼兒舞蹈的故事性、趣味性心理學(xué)研究證明，幼兒的記憶以形象記憶為主。因此他們的想象力非?；钴S，但是想象力水平和思維水平較低，注意力非常容易不穩(wěn)定，且幼兒在舞蹈時(shí)大多數(shù)憑借自己的內(nèi)部感覺來完成。這一發(fā)展規(guī)律決定幼兒舞蹈老師在進(jìn)行舞蹈教育時(shí)要注重提高舞蹈的故事性，增強(qiáng)趣味性，吸引他們主動(dòng)參與舞蹈活動(dòng)，利用孩子們的好奇心和想象力進(jìn)行舞蹈教學(xué)。在開展舞蹈教學(xué)的過程中可以將訓(xùn)練內(nèi)容以講故事的形式展開，增加趣味性，這一操作也有益于幼兒智力的開發(fā)和對(duì)情感世界的認(rèn)識(shí)。例如：一群螞蟻為了一個(gè)共同的目標(biāo)——把西瓜搬回家，先給孩子們講故事，可以讓孩子們扮演小螞蟻，反復(fù)上演“分享”和“分擔(dān)”的故事。通過引導(dǎo)孩子們進(jìn)入教師設(shè)定的“搬西瓜”情境，讓他們想象分享甜美的西瓜的情節(jié)，感受分享后的快樂以及協(xié)作帶來的成功；讓孩子們模仿小螞蟻吃西瓜和吃飽了的狀態(tài)，訓(xùn)練頭部的靈活性和音樂節(jié)奏感；啟發(fā)孩子們成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到困難與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們用樂觀、勤勞的態(tài)度應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，同時(shí)也告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，不應(yīng)退縮而應(yīng)勇往直前。在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的完成過程中，孩子們成為課堂的主體，他們可以自己設(shè)置動(dòng)作，自己感受，而教師作為主導(dǎo)者，不僅可以讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中提升能力，又能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重視幼兒情緒、情感的變化

在心理學(xué)上，行為主義理論家華生關(guān)于幼兒情緒提出了“非習(xí)得性情緒”，克林勒特和坎波斯提出幼兒情緒的發(fā)生是逐步發(fā)展起來的。種種研究證明，積極的情緒情感能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展以及幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在幼兒舞蹈教育中，尤其需要重視幼兒情緒情感的發(fā)展，通過給予積極體驗(yàn)、調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

（一）注重給予積極體驗(yàn)在幼兒舞蹈課堂中，舞蹈教師的情緒對(duì)幼兒的課堂學(xué)習(xí)和接受程度起著重要作用，教師的行為作風(fēng)和舞蹈形象也容易影響幼兒的認(rèn)知。因此，舞蹈教師要注重給予積極體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒的自我價(jià)值觀朝著積極的方向發(fā)展。在課堂中，教師設(shè)立故事情節(jié)讓孩子們參與學(xué)習(xí)，孩子們跟隨教師的節(jié)奏，積極參與舞蹈活動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。教師在教學(xué)過程中可以放大自身的情緒，對(duì)表情可以進(jìn)行夸張化處理，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)他們?cè)谥w運(yùn)動(dòng)或是情緒變化中觀察自我，提升對(duì)自我的認(rèn)知，從而獲得對(duì)自我價(jià)值的肯定，獲得主動(dòng)感。這樣積極的幼兒舞蹈教育，不僅可以讓孩子們的自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升他們的自我接納感，使他們心理得到健康的發(fā)展，有助于促進(jìn)人格的全面發(fā)展。教師在教授新的舞蹈動(dòng)作或者舞蹈技能時(shí)，可以在孩子們學(xué)會(huì)后給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們獲得積極體驗(yàn)。在幼兒舞蹈教育中有這樣一種現(xiàn)象，即邀請(qǐng)?zhí)煤没蛘弑憩F(xiàn)好的孩子來當(dāng)“小老師”，再給他們鼓掌時(shí)，孩子們的表現(xiàn)欲往往是最強(qiáng)烈的。他們渴望獲得老師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可，獲得當(dāng)“小老師”的自豪感和成就感。這就需要教師在幼兒舞蹈活動(dòng)中積極鼓勵(lì)孩子，讓課上的孩子們都能獲得積極體驗(yàn)，獲得主動(dòng)感。適度的夸獎(jiǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著積極作用，獲得老師的鼓勵(lì)和肯定后，孩子們的內(nèi)心也會(huì)越來越強(qiáng)大。

（二）重視調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)舞蹈心理學(xué)提出，舞蹈教育活動(dòng)要關(guān)注受教育者心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是幼兒的情緒處于初步發(fā)展階段，這就要求幼兒舞蹈教師必須時(shí)刻關(guān)注孩子們的情緒、情感的發(fā)生，及時(shí)將孩子的消極體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓他們體驗(yàn)積極情緒，進(jìn)而從情緒上升到情感以及情操的體驗(yàn)。對(duì)于還未發(fā)展成熟的幼兒來說，堅(jiān)持是一件不容易的事，重復(fù)、反復(fù)訓(xùn)練容易讓他們失去耐心。所以，在進(jìn)行幼兒舞蹈教育時(shí)尤其不能進(jìn)行枯燥的教學(xué)，好的舞蹈課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子從中獲得能力的提升。身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力較高的孩子也許可以很快記住一些動(dòng)作，但不是所有的孩子都能迅速掌握，那些學(xué)習(xí)較慢的孩子要花費(fèi)更多的時(shí)間不斷練習(xí)。如果教師在這個(gè)時(shí)刻一味關(guān)注表現(xiàn)好的孩子，忽視了還沒學(xué)會(huì)的孩子，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極體驗(yàn)，違背舞蹈心理學(xué)的要求，幼兒容易失去舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在幼兒舞蹈教學(xué)過程中更應(yīng)該講究因材施教，對(duì)表現(xiàn)更好的孩子可以提出更高的要求，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的孩子更應(yīng)該耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。幼兒各方面發(fā)展不成熟，容易缺乏安全感，因此有的孩子最開始上課時(shí)比較緊張，把握不好舞蹈動(dòng)作要求，學(xué)得不好，孩子也很沮喪。對(duì)待幼兒，教師在舞蹈課上應(yīng)該多給予孩子鼓勵(lì)，讓他們從中感受到愛，獲得安全感、認(rèn)同感。通過調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)，使孩子轉(zhuǎn)變情緒，積極地進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，增強(qiáng)其自信心和表現(xiàn)能力。當(dāng)孩子對(duì)自己的舞蹈充滿自信時(shí)，自然會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)孩子們用肢體表現(xiàn)開心、悲傷、害怕等多種不同的情緒，從而使兒童獲得情緒知識(shí)和調(diào)節(jié)消極情緒的能力。比如，設(shè)定相關(guān)情境：一個(gè)女孩很喜歡跳芭蕾，但是比賽評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕觀看她的表演，她只好放棄跳舞。讓孩子們進(jìn)入情境，感受主人公的情緒。隨著音樂表演“悲傷”，訓(xùn)練孩子們通過舞蹈表現(xiàn)自己的情感，啟發(fā)孩子們運(yùn)用肢體表達(dá)情緒。有些孩子不能迅速進(jìn)入“悲傷”的狀態(tài)，在教學(xué)過程中可以表?yè)P(yáng)做得好的孩子，同時(shí)在動(dòng)作或者語言上啟發(fā)還沒有進(jìn)入狀態(tài)的孩子。

三、促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展

幼兒這一特殊群體的各種意識(shí)發(fā)展還不完善，所以不能對(duì)幼兒的舞蹈教育提過高的要求，應(yīng)該注重以美育人，陶冶幼兒情操。通過舞蹈教育可以擴(kuò)展對(duì)自我、對(duì)環(huán)境、對(duì)世界的認(rèn)知，幼兒的模仿能力較強(qiáng)但缺乏判斷能力，所以教師在舞蹈活動(dòng)中需要傳輸正確的知識(shí)。幼兒舞蹈教育在訓(xùn)練過程中不僅僅包含形體訓(xùn)練，還包括心理訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和自我意象訓(xùn)練。幼兒時(shí)期大腦還未發(fā)育成熟，這個(gè)時(shí)期他們的個(gè)性、性格處于發(fā)展的初級(jí)階段，需要培養(yǎng)和教育。他們沒有形成完全穩(wěn)定的獨(dú)立人格，容易情緒化，自控能力差、意志力薄弱，容易變得不自信、懶散、消極、缺乏膽量、半途而廢等。所以，教師在幼兒舞蹈教育活動(dòng)中不僅需要教授舞蹈技能，在設(shè)計(jì)組織舞蹈教學(xué)時(shí)還應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的想象力、模仿能力等天賦，激發(fā)幼兒用肢體表達(dá)情緒，培養(yǎng)個(gè)性和性格，進(jìn)而提升其他能力。幼兒舞蹈教育應(yīng)該通過舞蹈動(dòng)作、肢體語言傳遞正確的生活態(tài)度，無形中鍛煉孩子們的語言表述能力，一定程度上增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力和社會(huì)能力。接受過舞蹈訓(xùn)練的孩子與沒有接受過舞蹈訓(xùn)練的孩子往往可以很容易分辨出來。經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練的孩子在與同伴和老師的磨合下鍛煉了社會(huì)能力和活動(dòng)能力，在與人交往時(shí)更積極主動(dòng)、更加樂觀，這些都是源自舞蹈活動(dòng)的潛移默化的影響。舞蹈教師利用舞蹈心理學(xué)來開展幼兒舞蹈教育，注重幼兒的心理發(fā)展與成長(zhǎng)，使孩子們身心得到鍛煉和發(fā)展，不僅可以培養(yǎng)孩子的個(gè)性和性格，拓寬其對(duì)世界的認(rèn)知，還能提升他們的自我意識(shí)，豐富其情緒情感，幫助孩子建立起健全的人格。正確開展幼兒舞蹈教育可以讓孩子們?cè)趯徝澜逃械玫矫赖难?，在美的氛圍中成長(zhǎng)，既可以陶冶性情，同時(shí)對(duì)于良好的品德和行為習(xí)慣的形成也有一定作用，對(duì)提高幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)揮著極其重要的作用。

作者：嚴(yán)瑾 單位：贛南師范大學(xué)