混合學習下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學改革

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摘要：混合學習是推動高校教育信息化發(fā)展的趨勢之一，可以支持學生的有效學習，提升教學質(zhì)量，因此得到國內(nèi)諸多高校的關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)作為師范類專業(yè)的專業(yè)公共課，對提升師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)有重要作用。對混合學習理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學改革進行了探討，從前期準備、實驗課前的混合學習、實驗課中的混合學習以及實驗課后的混合學習四個階段進行了闡述，實現(xiàn)了線上線下的混合學習、課內(nèi)課外的混合學習，有效提升了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合學習；現(xiàn)代教育技術(shù)；實驗教學

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是國內(nèi)師范類本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)必修課程。在當前教育信息化背景下，教育技術(shù)作為現(xiàn)代教師必須具備的能力之一，一直是師范類專業(yè)學生學習的重要內(nèi)容。它以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學能力和教學實踐能力為目標，對培養(yǎng)符合時展需求的教師素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的獲取發(fā)揮著重要作用。但是，當前國內(nèi)很多高校，在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學過程中存在諸多問題，因此，很有必要對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實驗教學改革做出探究。2015年地平線報告指出，混合學習將在未來1－2年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢［1］。所以本文將對混合學習在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學中的應(yīng)用進行探討。

1混合學習的概念

在教育領(lǐng)域，混合學習的本質(zhì)思想是通過對信息傳遞通道的研究，根據(jù)不同問題、需求，采用不同方式解決問題，實現(xiàn)付出代價最小化、取得收益最大化［2］。對于混合學習本質(zhì)概念的把握是合理運用混合學習提升課堂教學質(zhì)量的首要前提。在國內(nèi)，相較于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂來講，混合學習并非一個新名詞。國內(nèi)最早提出混合學習概念的是北京師范大學的何克抗教授，此后國內(nèi)多個學者對混合學習的概念提出了自己的見解，較有代表性的有：何克抗教授將“混合學習”定義為：把傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和e－Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。黃榮懷教授則認為：混合學習可以視為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的“新興”教學策略。即在不同的教學情境中需要根據(jù)不同的教學目標，開展不同的教學活動，達到深層學習的目的［3］。

2混合學習理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學改革

2．1前期準備

2．1．1學情分析

在開展現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學之前，首先要對學情進行分析。主要是針對學習者特征、實驗內(nèi)容以及實驗環(huán)境進行分析，在此基礎(chǔ)上確定實驗教學的教學目標。教育學專業(yè)培養(yǎng)的人才將擔任中小學校的教師，擔負著對于未來人才培養(yǎng)的重要責任。除了掌握本專業(yè)相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該具有靈活運用信息技術(shù)的實踐技能，因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課程的開展非常必要。在開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程之前，學生已經(jīng)學習了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《教育學原理》《普通心理學》等相關(guān)課程，它們與本課程構(gòu)成一個較為完整的理論與實踐體系。

2．1．2學習內(nèi)容分析

在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學大綱中設(shè)計了五項實驗內(nèi)容。①傳統(tǒng)與多媒體的實驗；實驗項目的任務(wù)是熟悉幻燈機、投影儀、刻錄機、視頻展臺、掃描儀、打印機等常規(guī)教學媒體的使用以及電子白板等現(xiàn)代媒體的使用。；②多媒體教室與微格教學系統(tǒng)。該實驗項目的任務(wù)是掌握多媒體教學系統(tǒng)、微格教學系統(tǒng)的使用以及怎樣輔助于教學；③數(shù)碼相機與數(shù)碼攝像機實驗。該實驗項目的任務(wù)是掌握數(shù)碼相機和數(shù)碼攝像機的使用；④多媒體課件制作實驗。該實驗項目的任務(wù)是掌握課堂演示型多媒體課件設(shè)計，學會評價多媒體課件。⑤教學設(shè)計實驗。該實驗項目的任務(wù)是熟悉信息化教學設(shè)計，掌握教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)；通過案例分析和項目實訓把教學設(shè)計的基本理論應(yīng)用到實際中；通過學生設(shè)計作業(yè)并參與討論的方式進行教學。

2．1．3學習資源

混合學習的順利開展不能缺少優(yōu)質(zhì)學習資源的支持。在進行現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學改革過程中，主要引入了如下優(yōu)質(zhì)學習資源類型：①慕課。慕課即大規(guī)模開發(fā)在線課程，是近幾年在國內(nèi)受到極大關(guān)注的一種優(yōu)質(zhì)在線課程資源。國內(nèi)外均有許多知名慕課平臺，國外如Coursera，edX，Udacity等，國內(nèi)如中國大學MOOC、MOOC學院、學堂在線等。本課程改革主要使用的是中國大學慕課平臺上的慕課課程。該課程由陜西師范大學的國家級教學名師、博士生導(dǎo)師傅鋼善教授主持，課程團隊由6名教授、3名副教授和6名博士組成，是學校多年來重點支持建設(shè)的一門信息化課程，集新穎內(nèi)容、實用技能、先進技術(shù)和豐富資源為一體的MOOC課程；②借助校內(nèi)的超星學習平臺。教師除了把上課所用到的課件、教案、素材等基本的課程資源上傳到課程平臺，還需要把現(xiàn)代教育技術(shù)實驗相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學習資源，無論是文本、音頻、動畫，還是視頻、圖片等類型，都可以條理地傳送到超星學習平臺，以供學生進行學習。另外，教師借助其他學習平臺可以在實驗教學過程中與學生開展討論、測驗、作業(yè)、搶答等互動形式。

2．2實驗前混合學習

課前混合學習有助于學生掌握基礎(chǔ)理論知識，為更順利地開展實驗教學做好鋪墊。與此同時，也是學生能從實驗過程中獲得遷移能力的保障。教師應(yīng)該做的是在課堂上對要進行的實驗教學內(nèi)容進行理論講解，并且要做好評價診斷工作，判斷學生在課堂上的掌握情況，并針對學生的學習現(xiàn)狀，把相關(guān)的學習資源到學習平臺上。理論課之后，學生結(jié)合教師所給出教學診斷清單，通過慕課和學習平臺上的學習資源查漏補缺，并且借助混合學習將課堂所學的理論知識深入理解，為下一步在實驗過程中的應(yīng)用做好基礎(chǔ)工作。這些理論知識對于學生實驗的順利進行，包括實驗設(shè)備的正確使用以及實驗過程中的安全意識都有重要價值。例如，不要用手及堅硬物觸摸投影儀的光學部件，在投影儀使用過程中，不得阻擋投影儀的進、出風口。許多學生在關(guān)閉投影機時，并沒有按照操作關(guān)機，而是采用直接關(guān)閉斷開電源的暴力關(guān)機。這樣很容易造成投影機內(nèi)部殘存的熱量不能及時排出，從而損害投影機的關(guān)鍵部件。通過課前的混合學習能最大程度地避免這類事件的發(fā)生。

2．3實驗課中混合學習

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中混合學習環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想是在“做中學”。具體來講就是通過學生對傳統(tǒng)媒體的使用、通過對多媒體課件的設(shè)計與制作、通過教學設(shè)計以及試講的實踐來習得相應(yīng)的運用信息技術(shù)的實踐技能。在“做”的過程中難免會遇到問題和困惑。混合學習理念指導(dǎo)下，解決問題和困惑的方式有3種：①借助于慕課資源。慕課中不僅有測試，而且有討論等環(huán)節(jié)，借助慕課平臺學生可以與來自全國各地的學生進行討論交流；②教師在實驗課中的面授答疑，與此同時，學生也可以在學習平臺上參與教師布置的任務(wù)，有問題到超星學習平臺上與教師或者同學共享討論；③學生可以在實驗課中進行小組討論?；旌蠈W習理念指導(dǎo)下的實驗課堂與傳統(tǒng)實驗課堂相比，最大的區(qū)別就是課堂互動的深度和廣度以及“做中學”理念的貫徹實施。

2．4實驗課后混合學習

實驗課后的混合學習最大的特征就是“開放”。教師為學生布置的任務(wù)也是盡量開放，目的是完成問題的深化探究和知識的應(yīng)用遷移。知識的學習最終還是需要學生自我內(nèi)化和意義建構(gòu)來完成。自我反思是學生進行知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的重要手段。例如，在數(shù)碼相機與數(shù)碼攝像機實驗之后，教師可以布置一個開放的任務(wù)：拍攝一張校園主題照片并對自己拍攝的作品進行評價。在實驗課中掌握了相機的使用只是一個前提條件。要想拍攝一張優(yōu)秀的照片，這個知識是遠遠不夠的。因此，這就驅(qū)使學生借助混合學習方式，繼續(xù)學習如何發(fā)現(xiàn)相機鏡頭中的美。拍攝到作品之后，還需要對拍攝作品進行評價，這就需要學生繼續(xù)補充提升鑒賞能力方面的知識。例如在思想上應(yīng)該有作者的主張和情緒，在藝術(shù)性上應(yīng)該構(gòu)圖合理、畫面簡潔等。由于課時的原因，這些知識是教師在實驗課上所不能細膩地講授到的。毫無疑問，通過實驗課后的混合學習方式，進一步拓展了學生的視野、提升了學生的參與度、優(yōu)化了實驗教學效果，更加大幅度地提高了學生的學習效率。

參考文獻：

［1］李克東，趙建華．混合學習的原理與應(yīng)用模式［J］．電化教育研究，2004（7）：3－8．

［2］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等．基于混合式學習的課程設(shè)計理論［J］．電化教育研究，2009（1）：9－14．

作者:晏沭濰 謝永朋 齊欽 楊英歌 單位:徐州工程學院教育科學學院