現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育專業(yè)的影響

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摘要：當(dāng)代師范院?；蚓C合性大學(xué)的師范專業(yè)，都在本科及研究生階段開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程。這類課程的教學(xué)地點相對固定，一般在學(xué)校電腦房，課程內(nèi)容是學(xué)會使用主流的動畫、音頻、視頻軟件，例如Powerpoint,Flash,Photoshop等等。通過闡述現(xiàn)代教育課程對教師教育專業(yè)發(fā)展的影響，結(jié)合該課程教學(xué)現(xiàn)狀的有關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)了該課程對教師教育專業(yè)發(fā)展存在的一些問題，從而針對性地提出一些改進的建議，以促進現(xiàn)代教育技術(shù)以及教師教育專業(yè)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育專業(yè)；課程教學(xué)；評價

信息技術(shù)的普及是如今典型的社會現(xiàn)象。無論在哪個領(lǐng)域，信息技術(shù)都極大地影響了該領(lǐng)域的各個方面。在教師教育專業(yè)，現(xiàn)代教育技術(shù)又作為信息技術(shù)的一個典型，也影響著該專業(yè)的每一步發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門課程，其自身的迅猛發(fā)展為教師教育專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)與機遇，若能把握住時代的脈搏，兩相結(jié)合，便能共同發(fā)展，共同進步。作為當(dāng)今社會環(huán)境下的師范生，有責(zé)任去掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。這是推進素質(zhì)教育的需要，也是教師教育專業(yè)發(fā)展的需要。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是教師教育專業(yè)發(fā)展的助推器

教育信息化作為一個流行的名詞深刻影響著教育行業(yè)的發(fā)展。而什么是教育信息化呢？教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。在教師教育專業(yè)的課堂里，師范生們的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)遠遠不能只是三字一話、說課、微課、專業(yè)課這種傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)“教師專業(yè)化”和“教育信息化”的發(fā)展要求，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的普及是必然的趨勢。各大網(wǎng)站都在現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域做了努力，“網(wǎng)易公開課”就是一個例子，而其中的“可汗學(xué)院”則是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域一個非常成功的運用。“可汗學(xué)院”里面的每一節(jié)微課視頻，都簡明地闡述了該節(jié)課的知識點，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有重要的補充作用。而這些精美的小視頻，在師范生學(xué)習(xí)階段，都要通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來制作。除此之外，一些理科的教學(xué)，powerpoint早就不能滿足技術(shù)上的需要。數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的師范生們要主動學(xué)習(xí)幾何畫板、數(shù)學(xué)建模軟件。掌握這些技術(shù)，除了自學(xué)，也只能在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂上獲得。從技術(shù)本身的層面上看，現(xiàn)代教育技術(shù)將數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、多媒體這幾個方面有機地結(jié)合起來，賦予實際可操作的各種技術(shù)軟件，應(yīng)用于每一個可以影響到的領(lǐng)域；從教育的層面上看，現(xiàn)代教育技術(shù)賦予教育行業(yè)學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、資源共享化以及管理自動化的一些新的優(yōu)勢。因此，教師教育專業(yè)要想走得更遠，發(fā)展更好，必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)這一有力的助推器，共同完成科教興國、教育先行的歷史重任。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是教師教育專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目的是將現(xiàn)代教育技術(shù)與師范生自身專業(yè)學(xué)科交叉、和諧的整合，并服務(wù)于所學(xué)的專業(yè)，取得最好的教學(xué)效果，促進教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。為了達到以上的幾個目標，師范生早就不能只具備本學(xué)科的基本知識和技能，而是必須具有能夠結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法及教學(xué)理念。具體說來，在現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有普及的課堂上，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時，要想表現(xiàn)出多種位置關(guān)系，就必須在黑板上自己畫出多個圓，這既浪費時間，也存在著表達上的不準確。有了現(xiàn)代教育技術(shù)之后，通過幾何畫板的動態(tài)演示，便可以形象準確地完成本節(jié)課的重難點教學(xué)。除此之外，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)則是信息時代教師開展教育科研的得力助手，它可以為教師提供豐富的課題資源、工具支持和策略方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，網(wǎng)絡(luò)毋庸置疑已經(jīng)成為現(xiàn)代人們最主要的交流工具之一，網(wǎng)絡(luò)為資源共享和探索信息時代的學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，作為教師教育專業(yè)的師范生，在進行論文選題的時候，選題的確定及相關(guān)文獻資料的查詢,均需要大量的調(diào)查工作,合理地利用網(wǎng)絡(luò)便可以達到事半功倍的效果。再例如，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師開展教育科研奠定了堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與教學(xué)理念整合應(yīng)用的信息化教學(xué)能力,是信息時代新型教師具備的獨特的專業(yè)素養(yǎng)。利用現(xiàn)代技術(shù)改變教學(xué)方法是歷史潮流,是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。準教師們在象牙塔里學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，在職教師們自覺主動地掌握現(xiàn)代教育技術(shù),使教學(xué)更加輕松高效，都是教師教育專業(yè)更快更好發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標模糊，無法感受到具體明確的課程標準

現(xiàn)代教育技術(shù)作為本科或研究生階段師范生的公共課，在實際教學(xué)過程中，給人的感受往往是“這節(jié)課學(xué)到了photo-shop,那么下一節(jié)我們會學(xué)什么呢”。這種教學(xué)目標不夠明確，或者教師未明確地傳達教學(xué)目標，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。試想在上下一節(jié)課之前，如果教師能夠提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那學(xué)生就可以有一周的時間提前下載好相應(yīng)軟件熟悉準備，而不是在課堂上手忙腳亂，不知所措。甚至，各個學(xué)校都有自成一套的課程價值取向，如理論、技術(shù)、技能取向。這樣的一些差異性都不利于現(xiàn)代教育技術(shù)能力的整體性培養(yǎng)，其產(chǎn)生的結(jié)果也必定是參差不齊的。

（二）作為公共課，學(xué)科專業(yè)針對性不強

其實這不僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)課程所存在的問題。在現(xiàn)今師范專業(yè)的公共課教學(xué)中，教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等公共課，都存在著類似的問題。它們作為教師教育專業(yè)的公共課，往往都是語數(shù)外、理化生、政史地等多個學(xué)科的師范生在同一個教室里上課。而這些課程的教學(xué)內(nèi)容卻由于多種原因，最后只能體現(xiàn)出最寬泛、最普遍的教師專業(yè)知識。無形中講臺下的“數(shù)學(xué)師范生”“語文師范生”都被同化為“師范生”，缺乏學(xué)科專業(yè)的針對性。例如，現(xiàn)代教育技術(shù)課程在實施過程中，所能教學(xué)的僅僅是最具普適性的多媒體軟件的應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科所特需的幾何畫板未曾涉及；物理、化學(xué)學(xué)科所特需的實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件未曾涉及。學(xué)科的差異性與教學(xué)內(nèi)容的普適性產(chǎn)生了沖突。

（三）教學(xué)方式陳舊，評價標準單一

目前，大多數(shù)師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，明顯不能滿足促進學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要。例如，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)就聚焦于教師所演示或要求的某一個具體任務(wù)的完成，沒有機會去研究這個軟件的其他功能，也不會去思考這個軟件的其他可能運用方式。同時，講一節(jié)課，做一節(jié)課幾乎已經(jīng)成了現(xiàn)代教育技術(shù)課程典型的運行方式。學(xué)生參與互動很少。在評價方面，這門課程目前絕大部分還是采用最傳統(tǒng)的筆試和提交指定任務(wù)上機作品兩部分評價方式，并沒有將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、課堂參與有機結(jié)合，也沒有真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改進建議

（一）加強課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性

所謂系統(tǒng)性是指課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要具有一定的完整性,構(gòu)成一個特定的體系。首先，要明確一個統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標，無論理論內(nèi)容、技術(shù)內(nèi)容，還是實踐內(nèi)容,都要從一個整體的視角下重新定義。即從整體上明確現(xiàn)代教育技術(shù)是什么、干什么、怎么干的問題。所謂邏輯性是指在課程的知識內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系,即嚴密的知識排列順序，避免出現(xiàn)課程實施過程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容隨意，無明確安排，計劃的現(xiàn)象。所謂科學(xué)性是指賦予現(xiàn)代教育技術(shù)課程一套理論要求，不論是哪一項技術(shù)的學(xué)習(xí)，都要能從科學(xué)的角度完整地闡述該項技術(shù)的前因后果，而不是僅僅是學(xué)會某一個多媒體軟件的操作。

（二）注重現(xiàn)代教育技術(shù)與具體學(xué)科的整合

《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖是各教師教育類專業(yè)的公共課,教學(xué)對象卻是不同專業(yè)背景的學(xué)生。由于教學(xué)對象的專業(yè)背景不同、學(xué)生知識水平不同,教師不能用統(tǒng)一的課程內(nèi)容去完成教學(xué)任務(wù)。這要求教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教師能夠?qū)ο鄳?yīng)專業(yè)師范生所真正需求的“教育技術(shù)”有一個較明確的了解。能否真正做到“教所需”，對現(xiàn)代教育技術(shù)的教師提出了要求。不能僅僅是把“我自己會的”技術(shù)教給在座的所有人，而是要根據(jù)實際學(xué)科在教師專業(yè)化發(fā)展過程中所必需的技術(shù)有針對性地開展教學(xué)。理科學(xué)科師范生所需要的技術(shù)往往具有共性，那就統(tǒng)一整合理科師范生學(xué)習(xí)，做到真正有意義的教學(xué)。如此才能增強學(xué)生從事專業(yè)教學(xué)的技能,在未來的教育生涯中使信息技術(shù)與其任教的學(xué)科課程進行整合。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)與學(xué)生今后所任教的學(xué)科知識結(jié)合起來,才會對學(xué)生形成吸引力,增強其學(xué)習(xí)興趣和動力。

（三）注重現(xiàn)代教育技術(shù)課程的過程性評價

首先，過程性評價要貫穿始終。現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教學(xué)絕非是檢驗一個學(xué)生是否會做某一個視頻，某一個動畫，而是要考查一個學(xué)生是否真正地通過現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)促進了本專業(yè)教師技能的發(fā)展。增加課堂上的互動過程，多了解各學(xué)科專業(yè)師范生自己的想法，既有助于具體學(xué)科的差異性體現(xiàn)，也有助于現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的過程性評價。其次，促進師生共同評價。我們要讓參加現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生真正融入到課堂中，就必須給學(xué)生自己充足的空間。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課堂所學(xué)，制作出一些具有學(xué)科特點的教學(xué)工具，如某一個知識點的動畫演示或微視頻等等，讓該學(xué)生上臺模擬微課現(xiàn)場講解，其他學(xué)生和老師在臺下傾聽，結(jié)束后予以討論，給出綜合評價。

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作者：楊陽 單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院