談應(yīng)用型工科教師教育技術(shù)培養(yǎng)模式

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摘要：以西安航空學(xué)院為例，調(diào)研了應(yīng)用型工科院校高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合工科高校的特色，提出了工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科；教育技術(shù)；能力培養(yǎng)

引言

我國新建本科院校有693所，占全國本科院校近60%，其中以工科院校居多。工科院校教師多來自工科高?；蚓C合型大學(xué)，有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但是缺乏教育技術(shù)和教育心理學(xué)知識。本文以西安航空學(xué)院為例，研究應(yīng)用型工科院校教師對教育技術(shù)的掌握情況，探索其有效培養(yǎng)模式。

1工科教師教育技術(shù)能力研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)總庫，從2000年1月1日到2020年9月30日，“篇名”分別用“教育技術(shù)”“教師教育技術(shù)”“高校教師教育技術(shù)”“工科高校教師教育技術(shù)”進行檢索，檢索結(jié)果見表1。通過數(shù)據(jù)可以看到，研究教育技術(shù)文章有16408篇，研究教師教育技術(shù)文章有1068篇，研究高校教師教育技術(shù)文章有244篇，而研究工科高校教師教育技術(shù)文章僅有2 篇。很顯然，這方面的相關(guān)研究是極其欠缺的。工科高校教師只有合理運用信息技術(shù)組織教學(xué),運用教育心理學(xué)規(guī)律指引學(xué)生，才能實現(xiàn)專業(yè)知識的有效教學(xué)。

2研究方法和結(jié)果

2.1調(diào)研設(shè)計

調(diào)研范圍是西安航空學(xué)院，方式為問卷和實地調(diào)研相結(jié)合，調(diào)研內(nèi)容為應(yīng)用型工科院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，調(diào)研時間為2019年11月。

2.2調(diào)研對象

此次調(diào)研在西安航空學(xué)院16個學(xué)院發(fā)放問卷90份，其中回收89份，回收率為98.9%。將教師的工作時間、職稱和學(xué)科相關(guān)數(shù)據(jù)做成圖1所示的餅形示意圖，結(jié)果顯示調(diào)查對象以工科為主、職稱以中級（熟手型）和初級（新手型）占多。

2.3結(jié)果分析

有效問卷中男性占50.56%，女性占比49.44。任教學(xué)科為工科的占比76.4%，畢業(yè)于工科大學(xué)的占比49.44%。存在的問題分析如下所示。（1）教育技術(shù)理論薄弱，教育技術(shù)應(yīng)用欠缺。調(diào)查結(jié)果顯示，76%的教師不會用Authorware和Director等多媒體工具，43.82%的教師“完全不懂”Flash課件的制作方法，24.72%的教師“完全不懂”Photoshop的使用方法，接近45%的教師從未使用過“可汗學(xué)院”和“網(wǎng)易公開課”等online學(xué)習(xí)平臺，超過73%的教師很少將教學(xué)新技術(shù)引入到教學(xué)中去。另外，通過調(diào)研教學(xué)技能大賽、課件大賽等活動，結(jié)合教師報送和演示材料，發(fā)現(xiàn)教師對教育技術(shù)的理論知識缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)概念表述錯誤。（2）學(xué)校缺乏對工科高校教師教育技術(shù)的培養(yǎng)及保障。對教育技術(shù)培訓(xùn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加培訓(xùn)的僅有10.11%，偶爾參加的占57.3%，完全自學(xué)的占12.36%，從未學(xué)習(xí)過的占20.22%。在“課件制作和教學(xué)設(shè)計能力獲取途徑”這個問題上，88.76%的教師通過個人自學(xué)。在“影響在教學(xué)實踐中使用教育技術(shù)的因素”問題上，64.04%的教師認(rèn)為缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，55.06%教師覺得學(xué)校硬件不滿足需要，52.81%教師認(rèn)為自身課件制作水平不夠。綜上，學(xué)校的教育技術(shù)培訓(xùn)和硬件保障都是欠缺的。正所謂“工欲善其事必先利其器”，筆者相信，硬件將隨著學(xué)校加快“閻良校區(qū)建設(shè)和灃惠校區(qū)改造”得到改善。

3培養(yǎng)模式的構(gòu)造

模式的構(gòu)建可以分為：模式構(gòu)建、模式應(yīng)用、模式修訂和固化三個主要步驟[1]。（1）第一步，模式構(gòu)建。綜合教育技術(shù)學(xué)和教育心理學(xué)理論，分析工科高校教師作為學(xué)習(xí)者的基本特征，提出并構(gòu)建工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。以培養(yǎng)內(nèi)容為例，專家型教師（副教授和教授）培訓(xùn)重點在于計算機操作能力，熟手型教師（講師）培訓(xùn)重點為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計前沿理論，新手型教師（助教）培養(yǎng)重點在于教學(xué)心理學(xué)知識，使其搞清楚“為什么教、教什么、怎么教”方可為人師[2-4]。（2）第二步，模式應(yīng)用。將構(gòu)建的模式在西安航空學(xué)院投入應(yīng)用，驗證模式的有效性、合理性。（3）第三步，模式修訂與固化。經(jīng)過實際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)并反饋培養(yǎng)模式的不足，進行科學(xué)的修訂與固化，明確模式的特征及適用范圍。

4結(jié)語

研究以西安航空學(xué)院為例，調(diào)研了應(yīng)用型工科院校高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀；結(jié)合工科高校的特色，提出了工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。由于研究條件限制，問卷范圍限于西安航空學(xué)院一所高校，缺少與國內(nèi)外同類研究的深入比較；同時應(yīng)用實踐時間較短，個別結(jié)果無法量化。

參考文獻

[1]王志平.工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究[D].河南:河南師范大學(xué),2015.

[2]趙雪.信息化背景下的高職教師教育技術(shù)能力提升策略[J].智庫時代,2019(45):64+69.

[3]熊才平,汪學(xué)均.教育技術(shù):研究熱點及其思考[J].教育研究,2015,36(08):98-108.

[4]劉和海,饒紅.我國師范院校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè):現(xiàn)狀與反思[J].中國電化教育,2015(06):31-41.

作者：王瑞琦 單位：西安航空學(xué)院