大學(xué)生心理健康與道德教育關(guān)系探索
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1當(dāng)前高校心理健康與道德教育開展的實(shí)際情況
德育教育，顧名思義，就是道德教育，是針對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)水平所開展的教育內(nèi)容。道德教育開展的重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的思想政治水平以及道德品質(zhì)，與心理健康教育之間有著極為密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，只有提升學(xué)生的心理健康水平，才能幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的思想品德，同時(shí)，心理健康教育的開展又是道德教育開展的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，不僅僅只是具備專業(yè)水平和豐富經(jīng)驗(yàn)的能力型人才，更是具備著優(yōu)質(zhì)道德教育水平的素質(zhì)型人才。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，道德教育工作的開展顯得尤為重要。想要強(qiáng)化學(xué)生的總體教育水平，就必須重視開展道德教育。心理健康教育不同于常規(guī)的專業(yè)教育，他真正地將心理健康咨詢與現(xiàn)代化的高校教育進(jìn)行了有機(jī)的融合，其培養(yǎng)的目的是為了提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)水平。心理健康教育與道德教育之間有著明確的差異，但同時(shí)也有著相似的地方，這兩項(xiàng)教育內(nèi)容的開展都是為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累和思想品德。但是高校心理健康教育又有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的目的是為了保障學(xué)生的心理健康、強(qiáng)化學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)性，幫助學(xué)生更為深入的融入學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，以及參與校內(nèi)活動(dòng)、有效緩解個(gè)人情緒，以便不斷完善自身素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，心理健康教育工作開展的質(zhì)量會(huì)關(guān)系到道德教育工作的開展水平，這兩者之間在某一層面上可以互為補(bǔ)充，但又不能完全互相替代。就目前情況來(lái)看，隨著人民生活水平的逐步提升，高校學(xué)生的心理健康水平也得到了顯著的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中無(wú)須承擔(dān)過(guò)多的壓力，同時(shí)也擁有著豐富的業(yè)余生活。但就相關(guān)調(diào)查來(lái)看，當(dāng)然有少部分的學(xué)生存在著不同程度的心理障礙，在大學(xué)生中常見的心理病征包括焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等。其中一部分學(xué)生的心理疾病是潛在的，并未對(duì)其日常學(xué)習(xí)生活造成干擾和影響，但其中也有一部分學(xué)生心理疾病已經(jīng)影響到了其工作與生活，甚至導(dǎo)致他們不得不退學(xué)。細(xì)致對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響因素進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)外部因素的干擾占有極大的比重。近幾年隨著我國(guó)改革開放水平的逐漸深入，我們迎來(lái)了新的觀念和新的政策，文化的碰撞與交融，使得大學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)時(shí)獲得了更多的選擇空間。社會(huì)的發(fā)展在開拓了新的發(fā)展空間的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列新的壓力，而大學(xué)生雖然已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，但仍然處于觀念的形成階段，一旦出現(xiàn)突發(fā)困難，對(duì)于學(xué)生的心理健康影響是十分不利的。目前許多高校過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，卻將心理健康教育、道德教育以及體育教育等內(nèi)容放在不重要的位置之上，這也是干擾大學(xué)生心理健康水平的一大重要因素。除此之外，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)人因素也是造成其心理發(fā)展矛盾的重要原因。
2大學(xué)生心理健康與道德教育之間的區(qū)別
2.1內(nèi)容和任務(wù)的不同
在大學(xué)課程開展的過(guò)程當(dāng)中，道德教育任務(wù)就是為了強(qiáng)化大學(xué)生的道德素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，幫助大學(xué)生培養(yǎng)正確的社會(huì)觀和政治觀。而心理健康教育的任務(wù)則是為了幫助學(xué)生對(duì)于日常的學(xué)習(xí)生活、交友擇業(yè)等重大選擇階段提供引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。兩者無(wú)論是在開展的具體內(nèi)容還是任務(wù)要求方面，都存在著本質(zhì)上的差異。
2.2理論體系不同
道德教育開展所依靠的理論體系包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，其中的大部分內(nèi)容從屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)。而心理健康教育開展所依靠的理論體系則是心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等理論基礎(chǔ)。而這些理論基礎(chǔ)又可以被細(xì)分為多個(gè)分支，如普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、衛(wèi)生心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、生理學(xué)等。這兩項(xiàng)教育內(nèi)容開展所依靠的理論體系是完全不同的，但有時(shí)也有相互交融的地方。
2.3價(jià)值取向不同
道德教育的開展需要立足于大局的發(fā)展，但卻要從社會(huì)關(guān)系的角度來(lái)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生明確自己所處的社會(huì)地位。相對(duì)于心理健康教育而言，德育教育更重視社會(huì)取向，以社會(huì)大局為指導(dǎo)標(biāo)干來(lái)規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，強(qiáng)化學(xué)生的道德素質(zhì)水平，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、具有道德責(zé)任感的優(yōu)秀大學(xué)生。反觀心理健康教育，則更加注重學(xué)生的健康發(fā)展，解決學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)生活以及日后工作發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生所具備的潛能。
2.4工作原則不同
道德教育的開展是公開透明的，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的日常行為還是思想言行都起到了直接的指導(dǎo)和教育作用，其中很大程度上引入了獎(jiǎng)懲原則，對(duì)于學(xué)生所具備的一些正確的、具有積極意義的思想價(jià)值觀念和行為模式應(yīng)當(dāng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，反之，對(duì)于學(xué)生所具備的一些錯(cuò)誤的、帶有不良影響的思想價(jià)值觀念和行為模式應(yīng)當(dāng)予以否定和批評(píng)，通過(guò)不斷地指導(dǎo)和教育幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。相對(duì)而言，心理健康教育都不具備如此明確的價(jià)值導(dǎo)向作用，它不會(huì)直接告訴學(xué)生什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事實(shí)的真相、發(fā)現(xiàn)事件當(dāng)中所存在的矛盾，然后做出科學(xué)合理的判斷。與道德教育的公開性相對(duì)，健康教育所具備的特質(zhì)是保密性?？傮w來(lái)看，心理健康教育與道德教育之間存在著本質(zhì)上的不同，但又相互聯(lián)系、互相影響。許多高校將心理健康教育視為道德教育中的一部分，積極促進(jìn)兩者的同步開展，以便在強(qiáng)化學(xué)生心理健康水平的同時(shí)，培養(yǎng)其道德能力水平。
3大學(xué)生心理健康與道德教育關(guān)系的新探索
3.1不斷提升對(duì)于心理健康教育和道德教育的重視程度
在高校當(dāng)中，心理健康教育課程的開展緊緊依靠教育工作者來(lái)進(jìn)行推廣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要獲得高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。一位優(yōu)秀的專業(yè)人才除了要具備足夠的專業(yè)知識(shí)以外，其心理健康水平也是十分重要的。高校只有將心理健康教育抬高至一定的高度，才能使心理健康教育真正地與學(xué)生的培養(yǎng)融合在一起。除此之外，就目前情況來(lái)看，許多高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程當(dāng)中，普遍將道德教育當(dāng)作一門單一的學(xué)科來(lái)開展，未能發(fā)現(xiàn)道德教育與心理科學(xué)之間的關(guān)系，也沒能依據(jù)當(dāng)代學(xué)生的心理變化情況來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致道德教育工作的開展與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況存在顯著的差異，很難達(dá)到期望的效果。高校本應(yīng)是人才培養(yǎng)的基地，但在近幾年卻頻繁于高校當(dāng)中發(fā)生一些惡性案件，這與學(xué)生的心理健康教育不到位有著直接的關(guān)系。為此，我們提倡將心理健康教育與道德教育進(jìn)行融合，以便促進(jìn)這兩項(xiàng)工作的同步開展。
3.2強(qiáng)化對(duì)于心理健康教育的宣傳
在上文中提到過(guò)，目前在高校當(dāng)中仍然有部分學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題中有很大一部分是潛在的，是學(xué)生本身不自知的。造成這一問(wèn)題的主要原因就在于高校對(duì)于心理健康課程的宣傳不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)程度不夠，但是有許多學(xué)生對(duì)于心理治療和心理健康教育存在偏見，認(rèn)為這項(xiàng)教育的開展是不必要的，甚至是可笑的。這導(dǎo)致許多應(yīng)當(dāng)在必要時(shí)期接受心理咨詢的學(xué)生未能及時(shí)來(lái)到心理健康門診進(jìn)行治療，雖然有些時(shí)候心理健康問(wèn)題可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解，但也有些時(shí)候會(huì)因?yàn)橹M疾忌醫(yī)，導(dǎo)致病癥越來(lái)越嚴(yán)重。針對(duì)此類問(wèn)題，我們提倡應(yīng)當(dāng)在高校當(dāng)中積極開展心理健康宣傳工作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于心理健康的重視程度和了解程度，必要時(shí)還要在高校當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，隨時(shí)對(duì)于有需要的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
3.3培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，教師的個(gè)人水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而在心理健康教育和道德教育中，教師的心理健康情況和道德素質(zhì)水平也會(huì)影響學(xué)生的人格和心理培養(yǎng)。為此，我們提倡在高校當(dāng)中構(gòu)建起一支高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍，并定期組織教學(xué)人員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)不斷強(qiáng)化自身的心理健康水平和道德責(zé)任素養(yǎng)，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在相關(guān)方面的提升。
3.4不斷豐富校園文化活動(dòng)
高校在培養(yǎng)人才時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是一味地開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)開展校園活動(dòng)來(lái)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響也是強(qiáng)化學(xué)生思想政治素質(zhì)和心理健康水平的一個(gè)有效途徑。大學(xué)生精力充沛，更能接受新鮮事物，如果只是單一的開設(shè)教學(xué)內(nèi)容，不僅難以強(qiáng)化學(xué)生的接受能力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。為此，我們提倡不斷豐富現(xiàn)有的校園文化活動(dòng)，將心理健康教育以及道德教育融入活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)、強(qiáng)化素質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理健康教育與道德教育之間有著潛在的關(guān)系，在高校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，這兩項(xiàng)內(nèi)容的開展與專業(yè)能力教育同等重要。只有發(fā)現(xiàn)二者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，做到融合開展，才能促進(jìn)心理健康教育和德育教育之間的同步發(fā)展。
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作者：國(guó)術(shù)平 單位：吉林工程職業(yè)學(xué)院
