現(xiàn)代職教體系下的安全教育改革實(shí)證

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【摘要】現(xiàn)代職教體系下的安全教育面臨著嚴(yán)峻的范式重建，通過在線平臺(tái)對(duì)十多所高職院校的安全教育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研和分析，以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為載體展開實(shí)證研究，明確高職類安全教育改革的方向。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；安全教育；實(shí)證研究

1推行安全教育的價(jià)值

1.1適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

安全重于泰山，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，校園社會(huì)化現(xiàn)象日益明顯，整體治安復(fù)雜化，各種社會(huì)安全問題接踵而至，如2004年馬加爵殺人案、2008年上海商學(xué)院火災(zāi)、2013年復(fù)旦投毒案、2015年清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室叔丁基鋰爆炸事件等[1]。校園信用貸款、網(wǎng)絡(luò)交友詐騙、求職陷阱等亦成為高校新的威脅和“殺手”，2016年甚至出現(xiàn)多起高校女生因?yàn)閰⑴c裸貸，還不起債務(wù)而被逼接受色情服務(wù)的案件，學(xué)生實(shí)習(xí)期間受傷索賠無果的事件更是層出不窮。2017年4月，國務(wù)院總經(jīng)理在國務(wù)院召開的常務(wù)會(huì)上提出實(shí)行校園安全校長負(fù)責(zé)制，落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的安全教育和安全管理責(zé)任。因此，高職院校安全教育應(yīng)以學(xué)生的生命安全和健康成長為基本培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職場(chǎng)安全意識(shí)，加強(qiáng)職場(chǎng)安全技能的訓(xùn)練，切實(shí)提高職業(yè)安全素質(zhì)，綜合提升學(xué)生的職場(chǎng)安全能力。

1.2適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[2]。教職成〔2015〕6號(hào)文件重點(diǎn)研究了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)職業(yè)教育的新要求，明確提出職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的核心內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接。2016年，教育部聯(lián)合國家安全監(jiān)管總局等多個(gè)部門共同制定了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行安全監(jiān)管。這些政策都引入了一個(gè)重要概念，即“職場(chǎng)安全”，不再將高校安全教育狹義地理解為校園安全或公共安全。安全教育作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)率先按照教育部相關(guān)教學(xué)文件的要求，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的無縫對(duì)接，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2高職院校安全教育的現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了對(duì)各高職院校安全教育的開設(shè)有個(gè)確切的了解，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過問卷和個(gè)人訪談等方式展開現(xiàn)狀調(diào)研。利用問卷網(wǎng)在線平臺(tái)了《高職院校安全教育調(diào)查問卷》，包含16個(gè)題目，重點(diǎn)收集了安全教育的開設(shè)情況、在校生接受安全教育的主要形式、各校安全教育的內(nèi)容、課程的評(píng)價(jià)方式等數(shù)據(jù)。本次調(diào)查的對(duì)象為三年制高職學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷4800份，調(diào)研的范圍包括常州大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)、南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、大理衛(wèi)生學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校。

2.1安全教育的開設(shè)情況

目前國內(nèi)各中小學(xué)的安全教育大多采取基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的一體化教學(xué)模式，而中、高等職業(yè)院校則相對(duì)比較落后，安全教育依然僅處于宣傳階段，大多流于形式不受重視，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是過于零散，沒有進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，無目標(biāo)、無規(guī)范[3]。為了了解安全教育的開設(shè)情況，首先調(diào)研了各高職院校是否開設(shè)安全教育類相關(guān)課程以及開設(shè)的課程是否納入學(xué)分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有29.4%的高職院校專門開設(shè)了安全教育這門課程，其中有89.9%的將其納入學(xué)分。如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年全面改革人才培養(yǎng)方案，將安全教育納入學(xué)校四大通識(shí)課程之一，明確提出作為各專業(yè)學(xué)生的特色選修課，納入學(xué)分制行列；而天津職業(yè)大學(xué)在2015年天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故之后專門組織相關(guān)專家，面對(duì)全院學(xué)生開設(shè)該課程，8課時(shí)，0.5學(xué)分。由此可見安全教育問題正逐漸被高職院校領(lǐng)導(dǎo)所重視，而將安全教育作為公共必修課，實(shí)行“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、落實(shí)學(xué)分”將成為今后的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2安全教育實(shí)施的途徑

安全教育不是機(jī)械、重復(fù)的知識(shí)傳授，在實(shí)施過程中往往形式大于內(nèi)容[4]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有46.69%的院校通過安全講座的形式展開，其余的通過安全知識(shí)宣傳、安全教育課程、安全疏散演習(xí)、安全知識(shí)測(cè)試等方式。這些教學(xué)方式大都比較陳舊，作為新時(shí)代的90后大學(xué)生對(duì)此并不感興趣，甚至抱有抵觸情緒，他們更傾向于利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品接收和了解外界信息。這與問卷調(diào)查中“你了解安全常識(shí)的主要途徑”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相一致，有57.46%的同學(xué)選擇通過網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。目前很多高校開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，如上海大學(xué)專門開發(fā)了實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)。因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供一站式服務(wù)，將靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育，將是今后安全教學(xué)的改革潮流。

2.3安全教育的內(nèi)容

從課程開設(shè)的模塊分析，有47.33%的學(xué)生傾向于安全防范技能的學(xué)習(xí)，42.38%的學(xué)生更愿意開拓安全意識(shí)，只有10.3%的選擇安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與高職院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)。高職學(xué)生普遍呈現(xiàn)抽象思維平板化，不傾向于純粹的理論教學(xué)，對(duì)形象思維的內(nèi)容更感興趣。因此高職院校在開設(shè)此類課程時(shí)需要合理安排理論內(nèi)容和實(shí)操環(huán)節(jié)所占的比例，多層次、多角度地進(jìn)行課程整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從課程開設(shè)的細(xì)化內(nèi)容分析，有41.58%的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)職場(chǎng)安全知識(shí)，31.21%的學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)職場(chǎng)身心健康。這是因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生職業(yè)崗位目標(biāo)明確，通常利用兼職和實(shí)習(xí)來了解自己將來的工作崗位群。在此過程中，經(jīng)常會(huì)遇到黑中介、試用期陷阱、合同陷阱等職場(chǎng)騙局，甚至于遇到傷害事故無法維護(hù)自身的合法權(quán)益等問題，他們更希望提升職場(chǎng)安全能力。然而高職院校往往著眼于傳統(tǒng)公共安全的培養(yǎng)，這與調(diào)查結(jié)論相偏離。因此高職院校應(yīng)當(dāng)做好舵手，在課程內(nèi)容上注重職場(chǎng)核心能力和職場(chǎng)安全素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4安全教育的評(píng)價(jià)方式

通過與10所兄弟院校的訪談，有的采取交小論文和課程小結(jié)的方式，有的則借助全國大學(xué)生安全知識(shí)競賽選拔賽考核學(xué)生，并由此推選出本年度的參賽人員。這種“一紙定終身”的方式雖然有助于學(xué)生短時(shí)間速記知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)的實(shí)效性和持續(xù)性較差，也無法達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。比如關(guān)于暑假安全，通常會(huì)出“能不能隨便下江河游泳”類似的題目，100%的學(xué)生都能選擇正確答案，但是每年的學(xué)生溺亡事件還是頻頻發(fā)生，因此這種課程評(píng)價(jià)方式太過單一，存在很大的缺陷。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們確實(shí)對(duì)這種“填鴨式”的滿堂灌形式相當(dāng)?shù)钟|，有59.3%的同學(xué)更希望通過課外實(shí)踐活動(dòng)檢閱學(xué)習(xí)效果，19.95%的同學(xué)希望通過課堂參與度來評(píng)價(jià)，只有極少數(shù)的認(rèn)同試卷測(cè)試的方式。這對(duì)教育者提出一個(gè)很有價(jià)值的難題，即如何借助于過程性考核來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)成果，通過課外實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力。

3安全教育改革與實(shí)踐研究

3.1融合職場(chǎng)安全的理念，創(chuàng)建“三層次遞進(jìn)式”教學(xué)過程

高職學(xué)生將來面向的是典型工作崗位，如化工操作工、鑄造工、電切削工、鍋爐操作工等，在校期間就應(yīng)對(duì)未來的就業(yè)崗位和專業(yè)領(lǐng)域有所了解，對(duì)作業(yè)場(chǎng)所的職業(yè)危害因素和現(xiàn)場(chǎng)的安全隱患能夠識(shí)別，對(duì)不安全因素有所預(yù)判。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過跟蹤不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，調(diào)查與分析崗位職業(yè)能力，確立“三層次遞進(jìn)式”的教學(xué)體系，第一層次為基本安全能力，著重于社會(huì)“大安全”和安全素養(yǎng)的孕育，第二層次為核心安全能力，包括基本操作能力及安全管理能力，第三層次為行業(yè)安全能力，體現(xiàn)了“共性+個(gè)性”的特征。三個(gè)層次層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以基本安全能力為基礎(chǔ)，以核心能力培養(yǎng)為平臺(tái)，以行業(yè)能力為支撐，安全素養(yǎng)貫穿于安全教學(xué)的全過程。核，更要為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取三維度的課程評(píng)價(jià)

3.2著力供給側(cè)改革，打造“菜單式”教學(xué)模式

安全教學(xué)的效果不佳。不同類型、處于不同階段的個(gè)體對(duì)安全知識(shí)和技能的需求是不盡相同的[5]。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過強(qiáng)化對(duì)需求側(cè)的需求分析和監(jiān)管，提升供給側(cè)的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵，對(duì)安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)地頂層設(shè)計(jì)，將其劃分為通識(shí)性課程、專業(yè)性課程和行業(yè)性課程。借助以MOOC為代表的新媒體平臺(tái)，聘請(qǐng)名師，打造名課程，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)“名師+名課程”的菜單式教學(xué)模式。通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，也能具備良好的綜合素質(zhì)，從而迅速地適應(yīng)新崗位的需求，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3借助多方力量，實(shí)行“知行合一”的教學(xué)方式

由于“安全教育”課程的性質(zhì)和高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要采取“知行合一”的教學(xué)方法，融合多方教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)促做，才能行之有效[6]。然而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高職院校的人員、資金、空間有限，而社會(huì)上可以提供的資源相當(dāng)豐富，如各市、區(qū)的消防培訓(xùn)基地和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)都承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際認(rèn)知能力與實(shí)際動(dòng)手能力培訓(xùn)的場(chǎng)所。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以打造全國一流的安全實(shí)訓(xùn)基地為載體，利用政府投入機(jī)制合作建立了常州民防科普教育館，與常州市建筑施工安全體驗(yàn)中心建立了友好協(xié)作單位，“政行企?！彼姆缴疃热诤?。各下屬二級(jí)學(xué)院結(jié)合院級(jí)特色打造仿真式、模擬式和體感式項(xiàng)目，將理論課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行線上線下的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)安全教育、安全演練、安全工作的同步，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

3.4基于責(zé)任關(guān)懷，建立三維度的評(píng)價(jià)模式

課程的考核僅僅是對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的考核，更要為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取三維度的課程評(píng)價(jià)模式，見下表，從安全素養(yǎng)的養(yǎng)成、安全知識(shí)的掌握和安全技能的靈活運(yùn)用三個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)了不同層次和深度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重團(tuán)隊(duì)間的合作，利用議題討論、課堂發(fā)言、競賽活動(dòng)和期末成果展示會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不鼓勵(lì)“英雄”主義，也杜絕渾水摸魚，建立團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)機(jī)制；強(qiáng)調(diào)責(zé)任關(guān)懷，建立額外加分機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不定期由教師擬定討論提綱，鼓勵(lì)學(xué)生留言；注重師生的情感交流，教師及時(shí)將課堂小組討論實(shí)況照片與同學(xué)分享；建立通知學(xué)生未完成測(cè)驗(yàn)或作業(yè)機(jī)制，定期記錄，督促其盡快完成作業(yè)。通過這種評(píng)價(jià)模式，不僅使學(xué)生得到一個(gè)自我展示的平臺(tái)，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷地提升和進(jìn)步。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，高職院校的安全教育已逐步由通識(shí)教育轉(zhuǎn)為職場(chǎng)安全教育。通過融合社會(huì)、政府和企業(yè)多方力量，滿足大學(xué)生的生活安全和從業(yè)安全的需求，使安全素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳川 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院