MOOC模式在醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用

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【摘要】在醫(yī)學(xué)教育改革中mooc模式是一種能夠轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育理念、有利于提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在醫(yī)學(xué)教育改革中可以通過(guò)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)MOOC課程、利用醫(yī)學(xué)MOOC模式激發(fā)學(xué)生自主性等方式來(lái)發(fā)揮MOOC模式的優(yōu)勢(shì)，提升醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】MOOC模式；醫(yī)學(xué)教育改革；醫(yī)療人才

MOOC具有開(kāi)放性、大規(guī)模的特征，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間的限制，只需要進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)就可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的課程。且MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒(méi)有限制，可以容納幾萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)一門(mén)課程，規(guī)模較大。MOOC十分適用于醫(yī)學(xué)教育改革，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革、提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有著重要的意義。

一、MOOC模式及其在醫(yī)學(xué)教育改革中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不僅僅要培養(yǎng)具有專業(yè)醫(yī)療技術(shù)的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)具備綜合知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合型人才。而MOOC十分適合醫(yī)療教育改革的教育目標(biāo)。第一，MOOC模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育改革有助于轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育的理念。醫(yī)學(xué)教育改革就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突出學(xué)生的自主性。學(xué)生在MOOC模式下可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度、方式。同時(shí)，MOOC模式下的學(xué)習(xí)者還可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，相互溝通、啟發(fā)。第二，有利于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教育中十分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與運(yùn)用。MOOC模式能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了解，讓教師在教學(xué)過(guò)程中可以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。第三，有利于學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。在MOOC模式中學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加主動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)與教師以及其他學(xué)習(xí)者開(kāi)展在線溝通，并且根據(jù)MOOC模式平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。MOOC模式中的視頻課程可以被分解為若干個(gè)長(zhǎng)度為10min的微視頻，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、MOOC模式在醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用

（一）建設(shè)醫(yī)學(xué)MOOC模式的優(yōu)質(zhì)課程

MOOC模式下的醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)課程是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是構(gòu)建MOOC模式的核心。第一，醫(yī)學(xué)教育要結(jié)合國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教材，對(duì)醫(yī)學(xué)教育資源進(jìn)行高效整合，秉持醫(yī)學(xué)MOOC模式視頻資源設(shè)計(jì)制作原則、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制定一套內(nèi)容翔實(shí)、合理規(guī)范的醫(yī)學(xué)教學(xué)課程微視頻庫(kù)，對(duì)MOOC模式的課程內(nèi)容進(jìn)行錘煉。第二，構(gòu)建醫(yī)學(xué)MOOC模式核心課程，重視微課程創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，注重線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，除了要注重對(duì)單個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)微課程的開(kāi)發(fā)，還要注重對(duì)醫(yī)學(xué)微課程系列化、專題化、機(jī)構(gòu)化的建設(shè)。例如，學(xué)生在完成預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論課程學(xué)習(xí)后，教師可以針對(duì)近幾年的新型傳染病、突發(fā)公共衛(wèi)生事件建設(shè)專題MOOC微課程，從病理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)角度進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。第三，醫(yī)學(xué)MOOC課程要具備一定的適應(yīng)性。既要同時(shí)滿足?？?、本科、研究生等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還要能夠作為必修課程、選修課程等不同屬性的課程使用。

（二）利用醫(yī)學(xué)MOOC模式激發(fā)學(xué)生自主性

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育是較為單一的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)與技能的客體，難以在課堂上運(yùn)用主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，也難以獨(dú)立思考、探究創(chuàng)新，導(dǎo)致其在就業(yè)后缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。而MOOC模式在醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在觀看MOOC教學(xué)微視頻的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考。例如，學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上與其他學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)生社區(qū)，在社區(qū)中對(duì)臨床病患案例、手術(shù)演示等進(jìn)行探討，在溝通、指導(dǎo)的過(guò)程中提升思考能力與探究意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

MOOC模式的發(fā)展為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革帶來(lái)了良好的契機(jī)。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)課程、教學(xué)理念等方面入手，利用MOOC模式推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)出能夠肩負(fù)國(guó)家醫(yī)療行業(yè)發(fā)展重任的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者：趙俊強(qiáng) 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院