雨課堂下的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雨課堂下的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“雨課堂”是融合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的一種全新教學(xué)工具，人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程采用“雨課堂”教學(xué)有利于提升教學(xué)成效。本文以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院2016級康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生秋季開展的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐為例，對“雨課堂”教學(xué)進(jìn)行探析，設(shè)計(jì)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)活動(dòng)，并以期末成績作為教學(xué)成效評估指標(biāo)，證明“雨課堂”教學(xué)在提升第一課堂質(zhì)量中的作用和優(yōu)勢。最后，對“雨課堂”使用時(shí)的優(yōu)勢以及存在的問題進(jìn)行初步探討，期望能為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)提供有價(jià)值的參考和建議。

關(guān)鍵詞：雨課堂；人體運(yùn)動(dòng)學(xué)；智慧教學(xué)工具；康復(fù)治療學(xué)

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室研發(fā)的新技術(shù)，是在MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合教學(xué)新手段[1]?！坝暾n堂”就是給PPT裝上一個(gè)增強(qiáng)插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁———可以實(shí)現(xiàn)以下功能：課前，教師將視頻、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生；課中，學(xué)生可通過實(shí)時(shí)答題互動(dòng)，促進(jìn)師生溝通；課后，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)———從而實(shí)現(xiàn)了讓課堂互動(dòng)永不下線的功能[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。為響應(yīng)國家政策、創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，從2018年9月開始，我們將“雨課堂”運(yùn)用于遼寧中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1“雨課堂”的具體應(yīng)用

1.1課前準(zhǔn)備

開學(xué)前，在教師電腦下載雨課堂V3.0版，并在手機(jī)“雨課堂”公眾號下設(shè)置課程班級名稱，以專業(yè)和教師授課內(nèi)容命名。例如：2016級康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)共5章，1~3章由1位教師授課，則命名格式為“2016級康復(fù)治療學(xué)《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》1~3章”。授課老師將“雨課堂”使用說明和班級的二維碼發(fā)送到學(xué)生微信群。上課前1天，課前預(yù)習(xí)課件，PPT中插入講義、視頻、習(xí)題、語音，轉(zhuǎn)載有趣的相關(guān)病例、實(shí)時(shí)新聞、討論資料、醫(yī)學(xué)前沿資訊等。將需重點(diǎn)掌握的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識在PPT中以紅色加粗字標(biāo)明，并在習(xí)題中設(shè)置至少50%比例的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。發(fā)送后設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)前沒有點(diǎn)開課件閱讀的學(xué)生會(huì)收到提示。授課老師備課時(shí)可以查看學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，并預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)課件完成率占期末成績的5%，以提高學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極程度。根據(jù)學(xué)生對PPT內(nèi)容的“懂”與“不懂”選擇比例、消息留言、預(yù)習(xí)自測習(xí)題正確率———這些可以幫助教師及時(shí)、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2課上安排

課中，教師講授的每一頁幻燈片都會(huì)通過“雨課堂”即時(shí)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，方便學(xué)生保存課件并回顧課程內(nèi)容。課堂分配時(shí)間如下，用1min教師考核出勤，學(xué)生掃描二維碼；4min教師對上節(jié)課正確率低于50%的課后測試題，進(jìn)行講解和答疑，學(xué)生發(fā)送彈幕或舉手向老師提問；30min教師講解本節(jié)課內(nèi)容，并播放配置的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)示范視頻，學(xué)生認(rèn)真聽講，如有不懂，則在手機(jī)對應(yīng)PPT頁面上點(diǎn)擊不懂，匿名反饋給老師[3]；5min教師發(fā)送隨堂限時(shí)測試題（占期末總成績10%），學(xué)生則在手機(jī)上限時(shí)答題，完成后系統(tǒng)自動(dòng)交卷，顯示學(xué)生成績、正確率；5min教師根據(jù)學(xué)生答題正確率和PPT“不懂”頁面數(shù)據(jù)，給予講解，并打開彈幕功能，進(jìn)行答疑[4]，學(xué)生則發(fā)送彈幕或舉手向老師提問。結(jié)束授課后，雨課堂會(huì)通過公眾號向教師手機(jī)端推送“課后小結(jié)”，因此教師可以結(jié)合課上學(xué)生簽到、課件學(xué)習(xí)情況、學(xué)生彈幕反饋以及下課前試卷測試來綜合評估課堂效果。

1.3課后互動(dòng)

學(xué)生手機(jī)里的PPT、視頻、測試題可作為課后復(fù)習(xí)材料。教師在當(dāng)日課程結(jié)束后，于當(dāng)晚針對所講授的全部內(nèi)容發(fā)送限時(shí)測試題，占期末總成績10%。教師分析學(xué)生課后復(fù)習(xí)測試答題數(shù)據(jù)，查看學(xué)生在手機(jī)APP留言和討論區(qū)的問題，準(zhǔn)備下一次課的答疑。通過以上“課前-課上-課后”的有機(jī)聯(lián)系，仿佛給傳統(tǒng)意義上的課堂增加了精密的儀表[5]，使教師充分、及時(shí)的了解課堂的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

2“雨課堂”的教學(xué)效果

2.1使“低頭族”抬頭

網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)是新工具，也是雙刃劍———學(xué)生沉迷娛樂則耽誤學(xué)業(yè)，正確使用則推動(dòng)學(xué)業(yè)。而“雨課堂”的應(yīng)用正是發(fā)揮了這些“雙刃劍”積極的一面。上課時(shí)，學(xué)生使用手機(jī)，既減少了學(xué)生的抵觸情緒，又有很高的參與熱情。

2.2增加學(xué)生出勤率

“雨課堂”可采用4種簽到方式記錄學(xué)生出勤情況，包括掃二維碼、課堂暗號、正在上課提示以及其他。此外，因配合課堂發(fā)送限時(shí)習(xí)題＋隨機(jī)點(diǎn)名，考勤數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)。

2.3形成性評價(jià)

課堂限時(shí)測試成績占期末總成績10%，課后限時(shí)復(fù)習(xí)測試占期末總成績10%，這樣提高了學(xué)生聽課注意力，遇到不懂問題及時(shí)舉手提問，課堂學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性明顯提高[6]。

2.4激發(fā)興趣

促進(jìn)交流人體運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)容繁多，理論抽象，以往學(xué)生平時(shí)上課興趣不大，復(fù)習(xí)時(shí)常不得要領(lǐng)。“雨課堂”的應(yīng)用，提高了學(xué)生的自覺性，激發(fā)了學(xué)生的積極性。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生如果處于對知識點(diǎn)形成了初步理解的階段，只要教師提供適當(dāng)指導(dǎo)，初步理解就能強(qiáng)化知識滲透[7]。很多同學(xué)一邊聽課，一邊瀏覽“雨課堂”課件，隨時(shí)查閱前一課內(nèi)容，使知識融會(huì)貫通。使用“雨課堂”教學(xué)時(shí)，學(xué)生不需要舉手提問，可通過手機(jī)發(fā)送彈幕提問，彈幕作為新的交流形式，提問題的學(xué)生明顯增多。課前課后學(xué)生還可以通過手機(jī)APP給老師留言，既可以實(shí)名提問討論，也可以匿名提問討論，明顯促進(jìn)了師生交流。

2.5提高教師授課質(zhì)量

授課教師能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)回答學(xué)生的課堂提問，對學(xué)生答題進(jìn)行現(xiàn)場分析，課后在手機(jī)APP討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，使教師更清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)與教學(xué)中的不足，有利于提高教師的教學(xué)水平和授課質(zhì)量[8]。使用“雨課堂”創(chuàng)新教學(xué)后，學(xué)生對于人體運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的理解及掌握更為立體，不僅反映在隨堂測試及學(xué)生課后的反饋上，更體現(xiàn)在學(xué)生的期末成績分布上。分析38名學(xué)生的得分率情況，有25人得分率在80%及以上，占總?cè)藬?shù)的80%，13人得分率60%~79%，同時(shí)無人在及格線以下，說明“雨課堂”教學(xué)可以充分滿足學(xué)生的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)要求并促進(jìn)教學(xué)效果，證明了“雨課堂”教學(xué)在提升第一課堂質(zhì)量上的作用和優(yōu)勢。

3“雨課堂”

在教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的問題

3.1優(yōu)勢

“雨課堂”是一種教學(xué)手段，一種與新媒體聯(lián)系密切的新手段，“雨課堂”對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，幫助教師客觀量化了解、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；其次，在線學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間和場地的限制，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；再次，“雨課堂”快捷的綜合評價(jià)使教師只需查看“雨課堂”上學(xué)生學(xué)習(xí)記錄作為參考，即可準(zhǔn)確地得出平時(shí)成績，方便快捷，標(biāo)準(zhǔn)量化；同時(shí)，“雨課堂”真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改變了過去填鴨式教學(xué)的弊病，并通過平時(shí)成績、課堂簽到等方法有效維護(hù)了課堂紀(jì)律；總之，在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)普及率如此高的前提下，真正做到了寓教于樂，將手機(jī)由娛樂工具轉(zhuǎn)為教學(xué)工具。

3.2存在問題

第一，“雨課堂”的應(yīng)用需要教師做好前期設(shè)計(jì)，除了教學(xué)內(nèi)容外，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第二，教師不能僅依賴“雨課堂”教學(xué)，還要做好應(yīng)付特殊情況的準(zhǔn)備，如果上課時(shí)遇到停電或網(wǎng)絡(luò)故障等現(xiàn)象，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效果為目的[9]。第三，“雨課堂”平臺提供的數(shù)字資源非常有限，亟待完善，精品課堂資源仍需要教師花費(fèi)大量精力去組織和整理。第四，應(yīng)用課堂規(guī)模不能太大，“雨課堂”討論實(shí)施人數(shù)30~50人最佳[10]，人數(shù)太多時(shí)將導(dǎo)致彈幕激增，形成刷屏態(tài)勢，無法達(dá)到滿意的課堂討論效果。最后，部分年長的教師反映，對于新型智慧學(xué)習(xí)平臺操作困難，而且課前-課上-課后的備課內(nèi)容的增多，使得教師的備課工作量增多，這同樣限制了“雨課堂”大規(guī)模普及應(yīng)用[11]。

參考文獻(xiàn)

［1］孫利宏.雨課堂———慕課時(shí)代的中國創(chuàng)新［J］.中國校外教育，2019，22（3）:72-73.

［2］多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究［J］.大學(xué)教育，2017，27（12）:153-155.

［3］曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2017，20（3）:14-17.

［4］孫曄.淺談混合式教學(xué)工具雨課堂的使用［J］.新絲路（下旬），2016，32（11）:197.

［5］姚璐，馮潔，霍福權(quán)，等.基于“雨課堂”的八年制生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21（1）:64-67.

［6］曾曉晶，樊斌民.“雨課堂”在教學(xué)改革中的問題及其對策研究［J］.信息與電腦，2016，17（19）:245-246.

［7］黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松［J］.科教文匯，2016，21（35）:27-28.

［8］臧晶晶，郭麗文.滴水成雨-走進(jìn)雨課堂［J］.信息與電腦，2016，12（8）:235-236.

［9］馮建國，高宗軍，張正賢，等.慕課發(fā)展現(xiàn)狀與高校教學(xué)改革［J］.大學(xué)教育，2016，24（12）:4-7.

［11］孟延，劉傳勇.醫(yī)學(xué)課程的混合式教學(xué):挑戰(zhàn)與機(jī)遇［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（1）:7-10.

作者：林星星 董寶強(qiáng) 王樹東 田輝 劉玉麗 張淑慧 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院康復(fù)臨床研究室