移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量研究

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1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響了多個(gè)行業(yè)，教育也是被“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響的行業(yè)之一，更多的手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用APP應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是否能延續(xù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂形式的新型教學(xué)活動(dòng)在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來。其中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討（楊鑫，2018；楊紅云，2018），也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究（尹莉，2018；金正程，2018），還有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比研究（王翠如，2018）。基于移動(dòng)信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)效果得到了肯定，構(gòu)建移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是勢(shì)在必行的。

2移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)實(shí)質(zhì)性問題

2.1從知識(shí)本身的性質(zhì)而言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是停留在陳述性知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法利用信息化手段，把程序性知識(shí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)帶回課堂在教師指導(dǎo)下解決，及時(shí)對(duì)學(xué)生的兩種知識(shí)掌握實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行有效地反饋。2.2從教學(xué)目標(biāo)而言。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是籠統(tǒng)地以“掌握”“熟悉”和“了解”加以表面區(qū)分。用翻轉(zhuǎn)課堂解決問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升了學(xué)生的自學(xué)能力、抒發(fā)了學(xué)生的表達(dá)能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了有效提升。2.3從人才培養(yǎng)目標(biāo)而言。移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在于師生共同成長與進(jìn)步，教師是跟學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上的學(xué)習(xí)友伴，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，并為學(xué)生提供面向未來的學(xué)習(xí)。2.4對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效利用性而言。自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提條件，并且根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的課程內(nèi)容循環(huán)往復(fù)。2.5對(duì)形成性評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)而言。哪些學(xué)生自學(xué)得好，哪些學(xué)生做題好，哪些學(xué)生應(yīng)該被個(gè)別關(guān)注，都會(huì)通過移動(dòng)信息化的工具準(zhǔn)確地反映出來，所以基于移動(dòng)信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更易于對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。2.6教學(xué)流程的改變。信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，真正以學(xué)生為中心，老師和學(xué)生共同探討如何學(xué)，使學(xué)生有了自己的節(jié)奏。2.7用移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決教學(xué)+法的問題。2.7.1解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)提升的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過課堂內(nèi)的閱讀、聽講、演示、討論、實(shí)踐以及講授給其他學(xué)生聽等多種互動(dòng)活動(dòng)，不僅改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，通過這種展示、協(xié)作、探究，進(jìn)一步達(dá)到了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造，所以更是學(xué)校目標(biāo)的一種提升。2.7.2解決學(xué)生如何從“不學(xué)”。到“學(xué)”，乃至到“更好地學(xué)”的問題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上交互活動(dòng)，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，內(nèi)向的學(xué)生可以用手機(jī)和其他學(xué)生及老師交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生之間也有了合作，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程讓老師和學(xué)生都有了很強(qiáng)的存在感和獲得感。2.7.3解決了準(zhǔn)確找到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題目，從全班答對(duì)或者答錯(cuò)的人數(shù)，判斷哪些知識(shí)點(diǎn)正確率高或者錯(cuò)誤率高，對(duì)于錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)說明大多數(shù)學(xué)生在理解時(shí)產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而可以認(rèn)為是知識(shí)的難點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)一步闡述。2.7.4解決了學(xué)習(xí)活動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的問題。運(yùn)用信息化工具實(shí)現(xiàn)了在線測(cè)試，并能得到及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生能及時(shí)自測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)能與學(xué)生和老師在線討論，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題或者新想法及時(shí)交流。2.7.5解決了可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、因材施教的問題。通過在線答疑了解學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)自學(xué)過程中的困惑有哪些，不僅可以反映出全班的總體水平，還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，真正做到因材施教。2.7.6解決了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.1對(duì)授課視頻的評(píng)價(jià)?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行授課視頻的評(píng)價(jià)，采用5分等級(jí)計(jì)分：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①授課內(nèi)容單元安排合理性②教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性③教學(xué)視頻是否有提問和小測(cè)驗(yàn)④語速適中性⑤課程PPT的質(zhì)量3.2對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)也應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1非常不合理2基本不合理3一般4基本合理5非常合理①學(xué)習(xí)主題明確性②學(xué)習(xí)目標(biāo)合理性③學(xué)習(xí)方法建議可操作性④問題設(shè)計(jì)的水平⑤解決問題的能力⑥給學(xué)生思考的空間和方向⑦對(duì)視頻資料的指導(dǎo)程度⑧對(duì)課堂小組活動(dòng)的引導(dǎo)作用3.3對(duì)課堂小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)。應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握評(píng)價(jià)內(nèi)容：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①小組分配的合理性②每個(gè)學(xué)生小組中承擔(dān)任務(wù)的量化指標(biāo)③小組成員之間問題關(guān)聯(lián)性高低④小組之間對(duì)問題的解決方式⑤小組成果展示與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)性3.4對(duì)移動(dòng)信息化線上線下活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)討論的效果也應(yīng)納入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，具體內(nèi)容如下：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①學(xué)生的參與度②教師解決問題的次數(shù)③是否有固定時(shí)間與學(xué)生交流④與課程討論問題的延續(xù)性⑤與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性

4結(jié)語

移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)模式大體分為課前———課中———課后三個(gè)互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)階段，因此對(duì)移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是靜態(tài)因素與動(dòng)態(tài)過程的結(jié)合、主體與客體的結(jié)合、線下與線上的結(jié)合?；谝苿?dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式，與之配套的有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式得以實(shí)施和推廣的重要保證。教學(xué)最終是為人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)的，因此教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此構(gòu)建起基于移動(dòng)信息化翻轉(zhuǎn)課堂的新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能保證這種教學(xué)模式取得更好的實(shí)施效果。新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一套教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素互為影響的全面的整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)的只對(duì)教師的“教”的因素和過程的評(píng)價(jià)，而是新型的教師和學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生之間互動(dòng)的全新的評(píng)價(jià)過程。

參考文獻(xiàn)

［1］楊鑫.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色重構(gòu)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育與文化,2018,10(6):29-35.

［2］楊紅云.翻轉(zhuǎn)課堂在我國實(shí)施的影響因素研究[J].中國教育信息化,2018(19):7-11.

［3］尹莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”下大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)體系研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2018,39(10):141-143.

［4］金正程.“體育基本理論與體育管理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析研究[J].學(xué)校體育學(xué),2018,8(34):95-97.

［5］王翠如.翻轉(zhuǎn)課堂真的能提升學(xué)習(xí)成績嗎[J].開放教育研究，2018,24(4):72-80.

作者:馬玥璐 王平 謝姒 胡霞 宮黎明 單位:安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國際教育交流學(xué)院