經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升策略探析

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【摘要】本文在闡述高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升必要性及意義的基礎上，從高校、教師和學生三個層面探討了高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量的提升策略，主張三方緊密合作，多措并舉，進而提高經(jīng)濟管理類學生的綜合競爭力。

【關鍵詞】高校；經(jīng)濟管理類課程；教學質(zhì)量提升；意義；策略

一、高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升的必要性

我國高等教育從精英化教育逐漸進入到大眾化教育階段，為廣大考生提供了學歷提升的多樣化選擇。各個高校的招生規(guī)模逐年擴大，生源素質(zhì)良莠不齊，高校的教學質(zhì)量也出現(xiàn)了亟待解決的問題。當前我國正處在經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期,經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),急需創(chuàng)新型、復合型經(jīng)濟管理類人才，而高校即將畢業(yè)的大學生的能力不能滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才供給與需求關系深刻變化,高等教育結構性矛盾更加突出。因此,高校應根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對人才質(zhì)量的社會訴求，提升經(jīng)濟管理類課程的教學質(zhì)量，向社會輸送高水平、復合型人才。我國的高等教育正在從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變，各高校教育進入到提升教學質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的新時期，而提升教學質(zhì)量的途徑之一就是提升課堂教學質(zhì)量。因此，提升高校經(jīng)濟管理類課程的教學質(zhì)量勢在必行。經(jīng)濟管理類專業(yè)以培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理理論基本知識、較強實踐能力、創(chuàng)新精神的人才為目標。而經(jīng)濟管理類專業(yè)的基本理論知識及經(jīng)濟管理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大都是在教學課堂上進行的，因此，提升高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量是符合經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必要選擇。

二、高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升的重要意義

1、順應時展需要

面對經(jīng)濟全球化競爭和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，社會上對經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才需求增加。高校作為培養(yǎng)社會需求人才的主要場所，應積極順應時展需求，提升課堂教學質(zhì)量，為中國一帶一路、中國制造2025等國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效推行貢獻自己的力量，提供高質(zhì)量的高校畢業(yè)生。另外，中國的高等教育在向大眾化教育發(fā)展，大量新建本科院校及民辦高職院校逐漸增多，高校招生競爭比較激烈，為維持高校的持續(xù)運營，不免會招進綜合素質(zhì)比較一般的學生。針對這類學生的培養(yǎng)，更需要提高高校課堂教學質(zhì)量。

2、有助于推進師資隊伍建設

教師是在課堂上進行知識傳授的主要工作者，教師的知識結構和教學水平將直接影響課堂教學質(zhì)量的高低。高校將課堂教學質(zhì)量作為考核教師的主要指標，有利于教師在工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時改正并提高教學水平，進而推進高校的師資隊伍建設工作。

3、有利于提高大學生的核心競爭力

學生是在課堂上學習知識的主要群體，課堂作為學生獲取技能、成為高技能人才的最重要途徑之一，其課堂教學質(zhì)量的重要性不言而喻。高質(zhì)量課堂教學不僅可以將課本上的理論知識清晰明確的表述給學生，還可以將實踐中可能遇見的專業(yè)技能進行講解，學生可以全方位的學到經(jīng)濟管理專業(yè)方面的知識，進而在找工作時可以更有競爭力。

4、有利于推動課堂教學方法的改革

提升高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量會對高校課堂教學方法的改革起到很好的推動作用，同時，課程教學方法改革也在很大程度上提高整體的教學質(zhì)量。

三、高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升策略

1、學校層面

高校應根據(jù)教育部要求，明確教育理念。教育理念要同社會經(jīng)濟發(fā)展需求相結合，嚴格把控教學質(zhì)量關，力爭為社會輸出高質(zhì)量人才，提高學校的社會聲譽。不斷完善和整合校內(nèi)外有效教學資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，高校除了引進必要的教學基礎設施之外，還需要完善網(wǎng)絡信息化教學資源，建設智能化的教室、圖書館自習室和電子閱覽室，為學生接收新知識提供服務。加強師資隊伍建設。高校應為在校教師提供各類經(jīng)濟管理方面的在崗培訓；邀請經(jīng)濟管理類的知名學者、專家、教授來學校進行專題講座；以學校名義組織省內(nèi)或國內(nèi)經(jīng)濟管理專業(yè)教學團隊與本校教師互動交流教學經(jīng)驗，為本校經(jīng)濟管理類教師提升教學質(zhì)量提供多條途徑。學校應積極尋求和企業(yè)合作的機會，共建實訓基地。使高校教師能夠到企業(yè)掛職實習，了解經(jīng)濟管理類畢業(yè)學生應該掌握的實際技能，以便在今后的教學過程中有側(cè)重的講解理論和實踐相結合的內(nèi)容。

2、教師層面

教師應創(chuàng)新教學方法。正確且合適的教學方法能夠激起學生學習的興趣，形成良好的課堂氛圍，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教材的理論知識，采取設置問題和情景模擬的教學方法，引導學生探索書本中的知識，進而提高課程教學效率和教學質(zhì)量。[1]教師應提高自身專業(yè)素養(yǎng)。為滿足經(jīng)濟管理類課程教學的需要，高校教師應積極學習日新月異的新知識、新技術，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，繼而將學到的新知識在課堂教學中傳遞給學生。教師應將理論和實踐相結合，既要重視理論知識的講授，也要重視實踐經(jīng)驗的傳授。[2]教師應當慎重的選擇教學內(nèi)容，在經(jīng)濟管理類課程課堂教學的過程中應結合社會發(fā)展情況，摒棄課本中比較陳舊過時的內(nèi)容，添加新時期的新內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量，讓學生及時更新經(jīng)濟管理學系統(tǒng)的知識體系。教師應拓展教學技能。部分新建本科高校的青年教師是剛畢業(yè)的研究生，沒有教學經(jīng)驗，也缺乏實踐經(jīng)驗。因此，高校青年教師應積極到經(jīng)驗豐富的老教師的課堂上聽課，學習教學技巧，拓展自身的教學技能，這樣才能有利于提升經(jīng)濟管理類課堂的教學質(zhì)量。[3]

3、學生層面

高校學生應明確自身的定位。大學生作為高校中最大的群體，要深刻的認識到考上大學并不意味著學習的結束，而是在新的起點上繼續(xù)學習。學生應根據(jù)社會發(fā)展需要，對自身的知識積累和專業(yè)技能提出新要求，在經(jīng)濟管理類課堂上認真聽講，形成良好學習氛圍，進而提升課堂的教學質(zhì)量。高校學生應對在高校的每個階段做好規(guī)劃。比如，在大一階段，加強自覺性，學會學習方法，掌握大學通識課程；在大二階段，熟練掌握本專業(yè)理論知識；在大三階段，根據(jù)興趣愛好選擇喜歡的選修課程，擴寬知識面；在大四階段，認真做好畢業(yè)設計和就業(yè)選擇。只有學生在每個階段都有了規(guī)劃，才能充實的渡過高校的每一階段，這對于課堂教學質(zhì)量的提升顯然是有益的。

四、小結

本文從高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量提升的必要性、意義及策略三方面對高校經(jīng)濟管理類教學質(zhì)量進行了分析。高校經(jīng)濟管理類課程教學質(zhì)量的提升是一個循序漸進的過程，需要高校、教師和學生的共同探索和努力，三方緊密合作，并有針對性的多措并舉，進而提高經(jīng)濟管理類學生的綜合競爭力。

【參考文獻】

[1]康永琴.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學方法的創(chuàng)新探索[J].濟南職業(yè)學院學報,2016(4)73-75.

[2]李曉君.論高校經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學[J].中國總會計師，2011(04)124-125.

[3]左小平.提升高校經(jīng)濟管理類課堂教學質(zhì)量的策略分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013(11).

作者：高敏 單位：西安思源學院