信息化下的高職院校有效教學(xué)研究

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摘要：為了推進(jìn)高職院校教育信息化建設(shè)的發(fā)展，提高信息化教學(xué)效率，從信息化有效教學(xué)的涵義和意義出發(fā)，分析高職院校信息化環(huán)境下教育教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價和教學(xué)機(jī)制四方面探究開展信息化有效教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)；有效教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校教育教學(xué)迎來了重大的變革，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、超媒體等信息技術(shù)已經(jīng)成為常見常用的教學(xué)手段。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用促使高職院校教育教學(xué)的內(nèi)涵、方式、模式都發(fā)生了重大的變革，將信息技術(shù)融入職業(yè)教育教學(xué)過程成為高職院校教育教學(xué)改革的重要方向標(biāo)。人們對新事物新技術(shù)是遵循一個“認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐”的無限循環(huán)過程，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是遵循著從無到有、由淺入深、從一般應(yīng)用到深入應(yīng)用的規(guī)律。職業(yè)教育工作者現(xiàn)在不僅僅要思考教育教學(xué)過程中有沒有應(yīng)用信息技術(shù)的問題，而是要思考如何使信息技術(shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)，促使兩者深度融合、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

1信息化有效教學(xué)的涵義和意義

信息化教學(xué)是指教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性來開展教學(xué)活動。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)有著本質(zhì)的不同，在信息化教學(xué)活動中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價和環(huán)境等因素都要實(shí)現(xiàn)信息化。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，其核心是要體現(xiàn)教學(xué)的效益，是指要在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，即什么樣的教學(xué)是有效的和高效的。對有效教學(xué)的認(rèn)知，不能僅局限于教師的“教”，更多的是要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教師要確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[1]。信息化有效教學(xué)這一概念目前并沒有一個統(tǒng)一的定義，但從信息化教學(xué)和有效教學(xué)兩者的涵義來看，信息化有效教學(xué)就是指教師和學(xué)生利用信息技術(shù)手段開展的雙邊教學(xué)活動，在互動的教與學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。高職院校承擔(dān)為國家培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型高技能人才的使命，學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位基本上都是生產(chǎn)和管理的基層第一線，因此對教學(xué)的有效性尤其重視，教師教學(xué)活動的使命就是要盡其所能地將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。高職院校從開展“信息化教學(xué)”到強(qiáng)調(diào)實(shí)施“信息化有效教學(xué)”，這不僅僅是教育教學(xué)模式的改革，更體現(xiàn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在職業(yè)教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[2]。

2信息化環(huán)境下教育教學(xué)中存在的問題

隨著信息化教學(xué)進(jìn)程的不斷深入和發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了重大的革新，信息技術(shù)的應(yīng)用程度和深度已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革和發(fā)展的一個重要標(biāo)志。但是在高職院校信息化課堂中，還存在一些共性問題，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生了一定的影響。

2.1教師信息化教學(xué)能力不足

教師是信息化教育教學(xué)中一個不可或缺的重要組成部分，是推動教育信息化建設(shè)的主要力量，教師的信息化素養(yǎng)和能力決定了高職院校信息化教育教學(xué)開展的進(jìn)程。很多高職院校在信息化硬件建設(shè)中投入力度很大，信息化硬件教學(xué)環(huán)境得到了較好的改善，在這種情況下，教師的信息化教學(xué)能力成為影響學(xué)校信息化教學(xué)有效開展的重要因素。首先是教師的角色定位不準(zhǔn)，在信息化教學(xué)過程中，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍沿用單向傳播滿堂灌式的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)位置，不能將傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和咨詢者。其次是教師的教育觀念落后，對信息化教學(xué)的理解存在誤區(qū)，對信息化教學(xué)手段的使用存在偏差，對信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在技術(shù)至上主義，把教育媒體等同于信息化教育，導(dǎo)致重技術(shù)、輕理論的唯技術(shù)論或技術(shù)至上，不了解或未掌握如何正確使用信息技術(shù)，不知道如何選取和設(shè)計(jì)各種信息化教學(xué)環(huán)境，等等，這些問題成為制約信息化教育教學(xué)推進(jìn)的瓶頸[3]。

2.2學(xué)校信息化教學(xué)資源不優(yōu)

信息化教學(xué)資源可以理解為是經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合。信息化教學(xué)能夠上升為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，跟信息化教學(xué)資源有密不可分的關(guān)系，它為教學(xué)方式的變革提供了理想的支持環(huán)境。常見的信息化教學(xué)資源有媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）、試題庫、課件、案例、文獻(xiàn)資料、問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等。高職院校在建設(shè)和應(yīng)用信息化教學(xué)資源過程中，存在著兩方面的問題，一是信息化資源滯后，硬件資源方面，部分高職院校沒有實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)工程，存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋比例低、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、信息化教學(xué)設(shè)備老舊等問題，影響信息化教學(xué)的開展[4]；軟件資源方面，教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，數(shù)量多但質(zhì)量不高，資源建設(shè)不規(guī)范，與社會對接脫節(jié)，不能滿足教學(xué)需求，影響信息化教學(xué)的效果。二是信息化教學(xué)資源共建共享程度不高，特別是專業(yè)教學(xué)資源方面，高職院校絕大部分專業(yè)教學(xué)資源都遵循以校為本、自主建設(shè)、校內(nèi)應(yīng)用的原則，沒有實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)和同類高職院校共同建設(shè)開發(fā)、共同分享應(yīng)用成果。

2.3學(xué)校信息化教學(xué)機(jī)制不全

信息化教學(xué)不是一種教學(xué)工具，而是一種教學(xué)模式，高職院校要深入開展教育信息化，不能只是單純重視信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，把學(xué)校的教育教學(xué)理念、模式、機(jī)制、評價都融入到教育信息化的整體框架下。從目前高職院校實(shí)施信息化教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)校普遍重視教育信息化，但缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有建立健全信息化教學(xué)機(jī)制。部分高職院校對教育信息化的重視程度較低，相關(guān)政策不配套，教育信息化建設(shè)的資金投入不足，教育信息化研究、信息化教學(xué)大賽、信息化師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)、信息化教學(xué)激勵都沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。由于信息化教學(xué)機(jī)制的不健全，阻礙了部分高職院校教育信息化的深入發(fā)展[5]。

3開展信息化有效教學(xué)的對策

信息化有效教學(xué)，除了跟信息化環(huán)境下的人和物有關(guān)外，還離不開教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價和教學(xué)機(jī)制等幾個方面。

3.1設(shè)計(jì)有效的信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)，它既包括融合信息技術(shù)因素的網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、教學(xué)平臺、信息資源庫和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也包括具有信息化教學(xué)能力的師資隊(duì)伍、基于Web的學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和電子圖書館等教學(xué)要素。信息化教學(xué)離不開信息化教學(xué)環(huán)境，要有效開展信息化教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的信息化教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵。在學(xué)校層面上，學(xué)校不僅要建設(shè)健全完善信息化教學(xué)環(huán)境，還要加強(qiáng)教師信息化教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，建設(shè)一批具有信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合理念和能力的師資隊(duì)伍。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師是組織者、指導(dǎo)者和觀察者，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，為課程的有效教學(xué)開展設(shè)計(jì)有效的信息化的教與學(xué)環(huán)境。首先需要從分析高職學(xué)生的學(xué)情入手，根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需要來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。其次要根據(jù)專業(yè)的差異性、課程的實(shí)操性來加以區(qū)分，相應(yīng)采用基于問題的、基于任務(wù)的、基于案例學(xué)習(xí)的、基于項(xiàng)目的等多種混合教學(xué)模式，達(dá)到信息化有效教學(xué)的目的。通過發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，將信息化有效的教學(xué)資源融入重難點(diǎn)知識的講授中，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高他們的能力素養(yǎng)[6]。

3.2開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源

在信息化教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中開發(fā)設(shè)計(jì)出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的學(xué)習(xí)資源就顯得尤其重要。高職院校信息化有效學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，一定要樹立以學(xué)習(xí)者為中心、以崗位技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的資源建設(shè)理念，同時要體現(xiàn)直觀、形象、具體和交互等信息化特點(diǎn)。在開發(fā)建設(shè)過程中，可以在現(xiàn)有信息化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和優(yōu)化，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上挖掘出更優(yōu)質(zhì)資源，同時要加強(qiáng)與兄弟院校、行業(yè)、企業(yè)的合作，共同開發(fā)質(zhì)量高、適用性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的教學(xué)資源。在自建、共建的基礎(chǔ)上，要及時發(fā)現(xiàn)、挖掘市面上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，要善于引用校企合作中的企業(yè)資源，要及時從網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)視頻公開課、TED等國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站中下載能用、適用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.3構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系

高職院校的辦學(xué)定位是為社會培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才，實(shí)現(xiàn)這個人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)是要增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)操能力。信息化快速發(fā)展助推了高職院校教育教學(xué)改革，目前高職院校的教學(xué)活動以信息化教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔。傳統(tǒng)教學(xué)活動是以教師為中心，學(xué)習(xí)活動在教師的組織下圍繞課堂和書本進(jìn)行，而信息化教學(xué)活動的主體是學(xué)生，是通過媒體手段或網(wǎng)絡(luò)平臺效應(yīng)讓學(xué)生求知、求異。在這種教學(xué)環(huán)境下，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可用、教學(xué)方法適用、教學(xué)資源有效、教學(xué)組織到位、教師傳授有效、學(xué)生學(xué)習(xí)有效，就必須構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系來加以保障。有效教學(xué)評價指標(biāo)體系要從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容適宜度、課堂教學(xué)互動度、教學(xué)資源保障度等幾方面進(jìn)行構(gòu)建。

3.4健全信息化教育教學(xué)機(jī)制

高職院校要實(shí)現(xiàn)信息化有效教學(xué)，就必須健全信息化教育教學(xué)機(jī)制，解決推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中遇到的各種問題，形成統(tǒng)籌推進(jìn)教育信息化的合力。從《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中可以看出，教育信息化已經(jīng)不再是單純的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也不僅僅是作為一種實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的現(xiàn)代化工具，而是需要積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從理念、模式、機(jī)制、評價等全方面構(gòu)建教育信息化體系，從而形成新時代的教育新形態(tài)、新模式、新業(yè)態(tài)。高職院校要實(shí)現(xiàn)教育信息化，就必須在完善政策、健全機(jī)制上下功夫，這是推進(jìn)教育信息化健康均衡發(fā)展的內(nèi)在要求，只有建立了信息化應(yīng)用、管理、評價、保障、激勵機(jī)制，才能從教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育評價、教育環(huán)境各個方面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

4結(jié)語

高職教學(xué)本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、超媒體、5G移動新技術(shù)等信息技術(shù)逐步融入到教育教學(xué)中，深度開展信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校開展教學(xué)活動的重要方式，高職院校只有積極探索信息化有效教學(xué)途徑，才能更好地提升學(xué)校信息化教育教學(xué)整體水平，為國家培養(yǎng)合格人才。

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作者：彭亞雄 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院