微信雨課堂的混合智慧教學(xué)研究

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摘要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，更多的新技術(shù)在教學(xué)課堂當(dāng)中得到了應(yīng)用。尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、社交媒體更新迅速的情況下，使得學(xué)生更加傾向使用微信等通信工具進行具有多樣化、高時效特征的信息交流。這種情況下為課堂教學(xué)活動的開展提供了新的機遇，通過社交工具的使用，建設(shè)新學(xué)的習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識?；诖耍P者研究了微信雨課堂的混合智慧教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微信；雨課堂；混合智慧教學(xué)

1引言

雨課堂是新式教學(xué)平臺，在該平臺建設(shè)與應(yīng)用中，通過移動軟件作為媒介，使學(xué)生通過移動通信工具的應(yīng)用有針對性地學(xué)習(xí)知識，能夠在具有較強學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上獲得更好地學(xué)習(xí)效果，具有較高的應(yīng)用價值[1]。

2微信平臺雨課堂

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，微信成為了人們生活中必不可少的通信工具，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接、語音文字等元素的傳輸，具有較強的多元化特點。微信公眾平臺是微信中的一個重要功能，能夠為個人、企業(yè)提供重要的管理能力和業(yè)務(wù)服務(wù)。在該平臺應(yīng)用中，主要面向媒體、企業(yè)以及政府等推出合作推廣業(yè)務(wù)，通過微信渠道能夠在提升品牌知名度的情況下減少宣傳成本。在教育當(dāng)中，可以通過微信公眾平臺建立智慧學(xué)習(xí)平臺，在雨課堂應(yīng)用前，師生需要關(guān)注微信公眾平臺雨課堂，之后教師在雨課堂中構(gòu)建虛擬班級，在課前聯(lián)系實際教學(xué)需求制作試卷和PPT等，將其在雨課堂中，供學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)，在促進師生間交流的情況下實現(xiàn)高效的溝通[2]。

3教學(xué)活動管理

3.1教學(xué)活動設(shè)計

對于混合式教學(xué)活動來說，主要是一種將雨課堂微信公眾平臺學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)授課模式進行結(jié)合。在教學(xué)活動設(shè)計工作中，通過合理安排活動設(shè)計保證學(xué)習(xí)過程具有有效、順暢的特點。在具體教學(xué)中，需要收集學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需求合理編輯相關(guān)資源并對其進行，以此為教學(xué)活動的進行打下基礎(chǔ)。在前期學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要教師對完成加工的資源內(nèi)容進行，指導(dǎo)學(xué)生的各種活動，學(xué)生通過這部分資源的應(yīng)用開展自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)面授內(nèi)容和在線學(xué)習(xí)方式結(jié)合的基礎(chǔ)上做好教學(xué)優(yōu)化與運用。在該教學(xué)模式應(yīng)用中，充分的結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)揮教師啟發(fā)、監(jiān)控以及引導(dǎo)的作用，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性以及主動性[3]。在具體教學(xué)中，主要分為課前、課上、課后幾個階段。在課前環(huán)節(jié)，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容在雨課堂中，可以是相關(guān)內(nèi)容的視頻、PPT，也可以包括知識點、習(xí)題、文字等。在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求提出問題，也可以在PPT“不懂”的按鈕進行標(biāo)記。對于預(yù)習(xí)情況，雨課堂能夠以自動的方式進行總結(jié)，教師查看后可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定上課的重點，保證授課內(nèi)容要具有針對性。在課上環(huán)節(jié)中，教師可以進行掃碼簽到。在此過程中，學(xué)生可以發(fā)送彈幕，反饋掌握的知識。同時，雨課堂也可以總結(jié)學(xué)生的答題情況，對當(dāng)前知識掌握情況進行檢測。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進一步鞏固復(fù)習(xí)，教師通過相關(guān)習(xí)題的鞏固檢驗當(dāng)天所學(xué)的知識。

3.2教學(xué)管理設(shè)計

在具體教學(xué)活動中，面對較多數(shù)量、且具有層次不齊水平的情況，教師需要掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加了教師實際教學(xué)活動的工作量。為了能夠更好地開展教學(xué)工作，教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用加強教學(xué)進程管理。在雨課堂平臺應(yīng)用中[4]，能夠有效實現(xiàn)日常學(xué)習(xí)效果管理、成績反饋以及任務(wù)提醒等功能，在互動過程中實現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動積極性以及主動性的調(diào)動。在現(xiàn)今學(xué)生知識學(xué)習(xí)中，對師生間互動的任何時刻進行知識的貫穿成為了非常重要的一項內(nèi)容。通過雨課堂的應(yīng)用，能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在雨課堂平臺中，教師可以建立網(wǎng)上班級，形成虛擬課堂，之后將時間分為不同部分，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時追蹤相關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)中，由教師編輯預(yù)習(xí)任務(wù)，包括雨課程教學(xué)中即將應(yīng)用到的視頻、PPT以及試題等。在課上，可以開啟學(xué)生掃碼簽到功能，由雨課堂自動進行記錄，并在學(xué)期結(jié)束后及時總結(jié)，這也將關(guān)系到學(xué)生的平時成績。在雨課堂中，教師可以在課下試題試卷，根據(jù)實際需求設(shè)置截止時間、公布答案時間以及考試時長。在答題過程中，雨課堂能夠自動分析學(xué)生的答題情況，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)后提交給教師，包括不同題目的正確率、分?jǐn)?shù)分布情況以及總答題人數(shù)等，以此為教師講解知識點提供參考，向教師提示教學(xué)的重點[5]。

3.3教學(xué)方法設(shè)計

在信息技術(shù)應(yīng)用下，使得課堂教學(xué)活動更加多元化。在雨課堂平臺應(yīng)用中，需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，在優(yōu)化教學(xué)過程的情況下達到預(yù)期效果。在具體課程實施過程中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念。最關(guān)鍵的是，教師需要充分結(jié)合課程教學(xué)需求科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程管理模式。雨課堂僅是一個具有便捷使用特征的智慧學(xué)習(xí)平臺，作為使用者，如何最大限度地發(fā)揮其作用進行是教學(xué)應(yīng)用的重點，包括任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置情況和任務(wù)情況等。對于具體學(xué)習(xí)情況，教師如何結(jié)合教學(xué)需求做出回應(yīng)，是具體課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容。

3.4教學(xué)評價設(shè)計

在微信雨課堂混合教學(xué)模式應(yīng)用中，強調(diào)了以學(xué)生為中心。在具體評價中，主要包括雨課堂教學(xué)輔助功能和學(xué)生知識能力水平等，為后續(xù)混合式學(xué)習(xí)活動的開展提供科學(xué)反饋信息，將原本教學(xué)重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程，使學(xué)習(xí)評價具有多層次、多維度的特點。在評價工作中，學(xué)生與教師是評價的主體，對象是雨課堂平臺和學(xué)生。在具體評價中，可以結(jié)合總結(jié)性評價和形成性評價，強調(diào)形成性評價。因為形成性評價能夠更好地幫助教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過改善細節(jié)性問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的改善。在形成性評價中，主要通過課堂參與度、階段性作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及簽到等方式跟蹤評價學(xué)生的在線數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)性評價是通過期中、期末成績、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查以及形成性評價總結(jié)方式處理進行評價，通過對學(xué)生、教師應(yīng)用中的依賴程度以及互動程度為基礎(chǔ)進行考察[6]。

4結(jié)語

筆者研究了基于微信雨課堂的混合智慧教學(xué)。在未來教學(xué)過程中，要充分把握混合智慧教學(xué)的重點，通過其科學(xué)應(yīng)用不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李鵬,易淑明,鄭曉妮,等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導(dǎo)學(xué)”中的應(yīng)用效果評價[J].護理研究,2018(4):123.

[2]周鳳新,王興輝.基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(1):56-58.

[3]多依麗,付曉巖,海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育,2017(12):153-155.

[4]姚潔,王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實證研究[J].高教探索,2017(9):50-54.

作者：范紅鳳 單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院