大學英語語言詞匯教學探究

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1人文情景在大學英語語言詞匯教學中的應用

1.1以有趣的人文情境加強記憶理解

興趣是最好的老師，學生若是對某件事興趣濃厚，便會主動去做。英語教學同樣如此，“一言堂”灌輸式教學雖被摒棄，但課堂上仍能找到一些殘留痕跡，在此模式下，學生較為被動，完全被老師掌控，以致興趣逐漸喪失。人文情境要求將“以人為本”的思想融入課堂，尊重學生的主體地位，使學生成為語言的創(chuàng)造性使用者，而不是被動接受者。人永遠是教學中最根本的因素，需突出人的靈活性、主動性。單詞是死的，內涵的文化意義卻充滿了趣味性，機械式教學顯然不適合，教師應深入挖掘，以有趣靈活的方式讓單詞內在趣味性呈現(xiàn)在學生面前。如“Jackisajack-legdoctor，hehurtpatient’sleftlegyesterday.”這句話的意思是“杰克是個不稱職的醫(yī)生，昨天傷了病人左腿”。如何理解‘jackleg’是關鍵，其實‘leg’并沒有實際意義。Jack是英語中一個極為常見的人名，可泛指普通人和物，如“AllworkandnoplaymakesJackadullboy”（只工作不玩耍，聰明孩子也變傻），而“Jackknife”則指的是一種普通的折疊刀。在美國口語中，‘jackleg’其實是指“外行、不稱職的，蹩腳的”。在單詞教學中若采用這種方式，學生必然興趣盎然。教師對學生說“上帝轉身是小狗”，學生不明就里，但很快就明白god反過來就是dog，然后教師讓學生舉出類似的例子。有學生說生活（live）顛倒即罪惡（evil），通過這種方式學生很快便能記住“saw（鋸子）、rood（十字架）”等許多單詞。當然，這只是一種方法，另外還可通過分享笑話、課前三五句自由談、每日一則諺語、集體演唱英語歌曲等方式進行教學。只有將死教材活用，才能激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)其主體地位。

1.2以寬松的人文情境創(chuàng)造和諧課堂

大學英語課程時間極其有限，需充分利用課堂，因此務必要為學生提供寬松和諧的課堂氛圍，其關鍵在于師生關系。詞匯是語言的基礎，語言是交流的途徑，在交流中學習詞匯，往往能事半功倍。師生間也充滿著人文精神，教師不應主宰學生，而是引導，讓每個人都能積累情感體驗，能夠發(fā)表自身意見。諸多實踐也證明：有愉悅的課堂，才有高質量教學。一個單詞很簡單，教師在課堂與學生交流時，不能局限于教材釋義，應盡可能地導入英語文化背景知識，而往往了解了文化背景，便能輕松掌握許多相關詞匯。如politician有政治家、玩弄權勢者的意思，但在“Youneedtobeabitofapoliticiantosucceedinthiscompany”這句話中，politician翻譯成“政治家”顯然不太合適，而翻譯成“精明圓滑的人”才符合原話意思。其實，英語中“政治家”有個更貼切的詞：statesman，是指管理國家的明智之士。Politician在美國英語中貶義色彩較為明顯，是指為了謀取私利而搞政治手段的人?？梢?，單詞和語境、文化結合頗為重要，否則易出現(xiàn)錯誤理解。Heisabigpotatointhatarea，即在那個區(qū)域他是個大人物，此處“bigpotato”并非大土豆，而是“大人物”的意思。貓頭鷹是owl，在英語中寓意智慧和冷靜，在漢語中卻表示不吉利。所以在交流中，教師應引導學生注意單詞在不同語境中的語用意義。而場合不同，單詞用法也有差異，如非常佩服某人，非正式場合可表達為“takeone’shatofftohim”，但正式場合多使用“admirehimgreatly”來表示。另外，在課堂交流中可大量使用一些常用搭配，增加學生詞匯量，如雨下得很大表示為“rainheavily”，睡得很熟表示為“soundsleep”等。

1.3以多元化的人文情境體現(xiàn)教學方法多樣性

有了寬松和諧的課堂氛圍，學生也很感興趣，如何采用有效的教學方法就成了考慮重點。以往教學中，教學方法太過單一，難以創(chuàng)新，學生容易產生疲勞感。隨著新課改的實施，許多新方法相繼應用于教學中，教師必須改變教學觀念，掌握多種教學方法。教材是最直接的工具，但并不是唯一工具，特別是當前多媒體教學頗為流行，應充分利用多媒體把抽象知識形象化。電子教材、視聽教材、圖片動畫等都能用于課堂教學，而這個過程也是教師在理解原教材基礎上所做的重新建構，根據(jù)學生興趣、學習能力制定出相適應的教學方案。人文有著很深內涵，涉及感覺、心理、生活、情感各個方面，構建人文情境時也應體現(xiàn)出多元化特性。例如：①圖示法，教師畫出dome（圓頂）、triangle（三角）等形狀，學生便很容易理解；②動作演示法，即通過肢體動作將單詞表現(xiàn)出來，如“frownonsth”表示不贊成某事（disagreewithsth），教師可做思考狀，然后搖頭；③變換表達法，即利用學過的或簡單的單詞讓學生掌握新詞，如“wax”為增大、變大，可將其用“togrow”、“increase”等詞解釋，方便學生記憶；④諧音記憶法。該方法在英語詞匯教學中也有著廣泛應用，主要是利用母語表達方式記住英語。如遇到害蟲，我們經常會選擇拍死它，而英語pes（t害蟲）發(fā)音與漢語“拍死它”極為相近，記憶理解都減輕了不少難度?！癴rugal”翻譯為節(jié)儉的，儉樸的，有人翻譯為漢語“腐乳夠”，即吃飯只吃腐乳就夠了，以此來展現(xiàn)節(jié)儉。不得不承認，這種記憶法在很多時候的確有很好的效果；⑤描述法，如把comedy（喜?。┙忉尀椤癮playthatcanmakeyoufeelamused”，解釋distrac（t使分心）“Playinggamesdistractsyoufromyourhomework.Thatistosay，gametakesyourattentionawayfromyourhomework”.⑥構詞法。英語中有詞根、前綴和后綴，這是擴大詞匯量的三把鑰匙，通常在最初英語學習時教師都會有所介紹，大學英語課堂上同樣要掌握這種方法，盡可能地掌握常用的一些詞根和前后綴。如appear為“出現(xiàn)”，則disappear為“消失”，appearance為“外觀、外貌”。Ordinary表示“平常的”，前面若加上extra-,則表示為“非同尋常的”；mature翻譯為“成熟”，immaturity則是“不成熟”；marry表示“結婚”，則premarital則為“婚前的”；⑦分類記憶法。這與聯(lián)想記憶有一定的相通之處，即以一個詞為中心，將相關詞匯同時放在一起記憶。以marry為中心詞，可搜尋同類詞匯，marriage（婚姻）、weddingdress（婚紗）、bride（新娘）、groom（新郎）、proposetosb（向某人求婚）、getmarriedwith（與某人結婚）、couple（夫妻）、fallinlove（墜入愛河）、falloutoflove（失戀）、divorcewith（與某人離婚）等。

1.4創(chuàng)新評價方式

評價也是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，但很容易被忽視，有些教師則將評價過于形式化，敷衍了事。如此一來，就不能對課堂效果有個清楚的了解，也就不會發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以致教學水平長期停留于一個水平難以提升。所以在英語詞匯教學中，應對課堂評價環(huán)節(jié)加以重視，并積極創(chuàng)新評價方式。除了教師評價，還可采用學生互評、分組評價等方式，讓學生參與到評價中來，互相指出不足之處，教師在旁加以記錄，然后才能根據(jù)問題采取解決措施。而評價環(huán)節(jié)也應體現(xiàn)出人文精神，不能太過嚴苛，也不能太過隨意，應根據(jù)事實采用委婉性和鼓勵性的語言，尊重學生，并增強其自信。

1.5強化閱讀和口語鍛煉

教材詞匯是基礎，基本掌握之后不應停止，而應更進一步學習更多詞匯，閱讀是最好的方式，對發(fā)音、詞匯量、語法學習和寫作都有很大幫助。通過大量閱讀，才能快速提高英語詞匯量，而此過程中，當語感和語境培養(yǎng)出來后，學生遇到生詞往往并不需要查閱工具，就能大致判斷出生詞含義。所以，教師應為學生選擇合適的課外讀物，如ChinaDaily、21stCentury等報刊比較適合大學生閱讀，教師可定期對學生閱讀成果加以檢測。此外，語言表達才是最終目的，所以學生在掌握了一定詞匯量之后，還應積極參加口語鍛煉，提高語言表達能力。這是對詞匯進行重新組合的過程，考驗的是學生對詞匯的掌握程度和綜合應用能力，如果條件允許，盡量能夠提供專門練習的環(huán)境。

2結束語

詞匯在英語中的地位毋庸置疑，作為聽、說、讀、寫四項基本技能的基礎，必須引起高度重視。人文情境一方面體現(xiàn)了學生的主動性，另一方面與文化背景和歷史知識密切相關，對英語詞匯教學大有裨益，應當合理構建趣味性、多元化、和諧的人文情境，以提高教學效果。

作者：徐育新 單位：山東科技大學