CDIO模式下的城市設(shè)計課程教學(xué)探究
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摘要：以城市問題為導(dǎo)向，構(gòu)建cdio模式下城市設(shè)計教學(xué)模式，把教學(xué)過程分解為構(gòu)思（C）、設(shè)計（D）、運(yùn)作（I）、實(shí)施（O），教學(xué)環(huán)節(jié)確定為設(shè)計選題、場地調(diào)研、理論研究、案例解析、設(shè)計草圖、專題討論、虛擬仿真、匯報答辯，加強(qiáng)過程控制。引入聯(lián)合評價體系，從關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對城市設(shè)計課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過城市設(shè)計反饋機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。
關(guān)鍵詞：CDIO；建筑學(xué)；城市設(shè)計；教學(xué)改革
一、引言
城市設(shè)計是以城市為研究對象的設(shè)計工作，它介于建筑設(shè)計、城市規(guī)劃和景觀設(shè)計之間，主要研究城市空間環(huán)境和社會問題［1］。城市設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)四年級的主干課程，同時也是對建筑設(shè)計的拓展和綜合。CDIO（構(gòu)思－設(shè)計－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作）模式可以給學(xué)生創(chuàng)造主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以創(chuàng)新、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。何韶穎等［2］以維度與尺度為切入點(diǎn)，構(gòu)建了城市設(shè)計教學(xué)框架體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。謝薇薇［3］以“人居環(huán)境”思想為指導(dǎo)，結(jié)合多學(xué)科特點(diǎn)，建立全面、多元、融合的教學(xué)過程，使學(xué)生從多角度解決城市綜合問題。高源等［4］從學(xué)生疑惑與誤區(qū)出發(fā)，提出相應(yīng)應(yīng)對措施。李冰心等［5］借鑒國外城市設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對城市設(shè)計教學(xué)不同階段進(jìn)行實(shí)踐改革，形成新的城市設(shè)計課程模式。陳鏡丞［6］通過對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程采取“A＋T•CDIO”一體化設(shè)計，改革成效顯著；羅明等［7］以CDIO為指導(dǎo)，通過“模塊式”和“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)，建立了一種知識與能力相互結(jié)合的培養(yǎng)模式。白梅等［8］從CDIO教學(xué)理念中提煉出四種培養(yǎng)模式，對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉。孫明等［9］針對課程教學(xué)中的問題，提出教學(xué)實(shí)踐、選題構(gòu)思、建筑設(shè)計和成果評價CDIO教學(xué)方法和教學(xué)模式。安徽工業(yè)大學(xué)密切結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)政策指向，結(jié)合地方社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以CDIO模式教育理念為指導(dǎo)，從城市實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃與城市設(shè)計有效銜接，調(diào)動學(xué)生自主探索積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成開放的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)需要的具有創(chuàng)新潛力的職業(yè)建筑師。
二、城市設(shè)計課程教學(xué)存在的主要問題
建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計課程教學(xué)存在以下幾個問題：（1）城市設(shè)計選題范圍較狹窄。城市設(shè)計相較于建筑設(shè)計，受時效、周期、文化和地域等因素影響更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致實(shí)際項(xiàng)目很少。特別是有些城市設(shè)計選題不能讓學(xué)生去現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研，只是通過圖片、圖紙了解周邊的環(huán)境、人文與歷史等，不能真切地感受到地域文化對設(shè)計的作用，往往都是在教師安排的設(shè)計任務(wù)書下開展工作。（2）有效課程時間不足。城市設(shè)計課程開設(shè)于大四第二學(xué)期，部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時還在為就業(yè)、升學(xué)作準(zhǔn)備，使得城市設(shè)計課程有效時間逐漸減少，造成教學(xué)效果不佳。（3）建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生受知識結(jié)構(gòu)和思維模式等因素影響，課程學(xué)習(xí)存在一定困難。城市設(shè)計課程對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，從單體的城市設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行大體量綜合性的城市設(shè)計難度較大。（4）理論課程、設(shè)計課程和實(shí)習(xí)課程相對孤立。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅關(guān)注了這三類課程各自的縱向延續(xù)性，卻忽略了三類課程的橫向聯(lián)系和時間上的延續(xù)性，造成學(xué)生學(xué)城市設(shè)計理論準(zhǔn)備不足，疲于應(yīng)付考試，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。
三、城市設(shè)計課程CDIO模式的組織與實(shí)施
（一）教學(xué)過程設(shè)計把教學(xué)過程分解為構(gòu)思（C）、設(shè)計（D）、運(yùn)作（I）、實(shí)施（O）四個不同的過程，具體內(nèi)容包括設(shè)計選題、場地調(diào)研、理論研究、案例解析、設(shè)計草圖、專題討論、虛擬仿真、匯報答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)。1．設(shè)計構(gòu)思（C）選用真實(shí)的基地，給學(xué)生創(chuàng)造一個綜合的實(shí)際環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)研基地、分析環(huán)境，提出問題，為開展城市設(shè)計做準(zhǔn)備。學(xué)生在假期中開展城市調(diào)研，進(jìn)行設(shè)計任務(wù)解讀。學(xué)生在設(shè)計構(gòu)思階段需要提出城市設(shè)計方向，在教師組指導(dǎo)下擴(kuò)展設(shè)計任務(wù)書，形成每組自身的城市設(shè)計特色。指導(dǎo)教師組下發(fā)城市設(shè)計任務(wù)書，同時也要留出一定的空間給學(xué)生自由創(chuàng)作，以便學(xué)生自主探索，展示個性設(shè)計。每組學(xué)生對任務(wù)書中的設(shè)計條件做進(jìn)一步細(xì)化與完善，擴(kuò)展任務(wù)書，開展自主學(xué)習(xí)和個性化的設(shè)計。2．設(shè)計實(shí)踐（D）城市設(shè)計課程以學(xué)生自主探索為主線，經(jīng)過構(gòu)思、基地調(diào)研和理論解讀，再開展設(shè)計工作。設(shè)計初期：以小組為單位提出設(shè)想，制定總體設(shè)計計劃，階段性成果公開匯報，教師組集體評講。設(shè)計中期：小組開展城市設(shè)計相關(guān)的構(gòu)思，小組集中討論并匯報階段性成果，教師組集體評講。設(shè)計后期：完成城市設(shè)計總體框架，小組集中討論并匯報階段性成果，教師組一對一進(jìn)行小組討論指導(dǎo)。3．設(shè)計運(yùn)作（I）專題討論。將城市道路交通和城市開放空間景觀專題設(shè)計單獨(dú)列為專題討論部分，強(qiáng)化前期理論講授。結(jié)合設(shè)計院實(shí)際項(xiàng)目，幫助學(xué)生梳理思路，為更好解決城市實(shí)際問題提供參考。4．設(shè)計實(shí)現(xiàn)（O）虛擬仿真。每組學(xué)生在完成設(shè)計后，利用ConverseEarth三維GIS軟件平臺，通過三維交互的方式來展示城市設(shè)計的三維場景，模擬城市空間環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)景模擬實(shí)驗(yàn)。通過軟件模擬項(xiàng)目落成后的結(jié)果，考察設(shè)計方案的綜合效果。學(xué)生根據(jù)城市設(shè)計方案與實(shí)際建成的效果差別，判斷局部不合理之處，最后進(jìn)行修改和完善。綜合答辯。各小組學(xué)生、教師組及設(shè)計院導(dǎo)師組組成城市設(shè)計團(tuán)隊需要經(jīng)過三輪答辯。設(shè)計小組從城市問題出發(fā)，通過基地調(diào)研、理論分析、設(shè)計構(gòu)思、模擬現(xiàn)實(shí)，完成城市設(shè)計的方案。教師組和設(shè)計院導(dǎo)師組綜合評定成績。
（二）城市設(shè)計課程聯(lián)合評價體系我校在城市設(shè)計課程在評價體系上，由關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“過程”，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生自主探索設(shè)計過程，專注于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力。設(shè)計類作業(yè)最終成果評分是城市設(shè)計的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很難有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，受個人主觀因素影響較大。為提高評價的容觀性，我校在城市設(shè)計課程中采取聯(lián)合評價體系進(jìn)行評價。公開評圖答辯評分由教師組和設(shè)計院導(dǎo)師組組成，指導(dǎo)教師組不參加本組學(xué)生答辯，設(shè)計院導(dǎo)師組成員擔(dān)任組長，加強(qiáng)評價過程的客觀性，同時盡量保證每小組的問題難度和數(shù)量基本平衡。城市設(shè)計評分分為指導(dǎo)教師組評分和答辯專家組評分兩部分。評價組從設(shè)計過程、階段性成果、實(shí)踐活動、課堂活動、專題活動討論、自主學(xué)習(xí)、考勤、公開評圖匯報等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。平時成績（考核評定指標(biāo)）和最終成果（最終答辯）成績各占50％。答辯完成并不意味著城市設(shè)計的完成，還應(yīng)做好政府管理者、設(shè)計院、學(xué)生等對城市設(shè)計的意見反饋工作，建立反饋機(jī)制，用以強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué)過程存在的問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用走訪調(diào)研討論、問卷調(diào)查和隨機(jī)走訪相結(jié)合等方式，收集反饋意見，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善。
四、結(jié)語
把CDIO模式引入建筑學(xué)專業(yè)城市設(shè)計課程教學(xué)是可行的，基于CDIO理念的基本要求和總體框架，逐步確立了“以學(xué)生自主探索為主體”“以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”和“以學(xué)生綜合素質(zhì)為中心”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課程教學(xué)效果。
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作者：董偉 陳德鵬 鄭先友 程車智 單位：安徽工業(yè)大學(xué)