高校形勢與政策課經(jīng)濟(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析
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［摘要］經(jīng)濟(jì)專題作為高校形勢與政策課不可或缺的部分，是引導(dǎo)大學(xué)生了解黨和國家經(jīng)濟(jì)政策、科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的重要課堂；多年的教學(xué)應(yīng)用表明，KAID教學(xué)方法順應(yīng)了形勢與政策課“三個(gè)貼近”的要求，顯著增強(qiáng)了學(xué)生興趣，提高了形勢與政策課程的教學(xué)效果；分析經(jīng)濟(jì)專題教學(xué)的特點(diǎn)，以工科院校為例，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)專題的KAID教學(xué)方法，構(gòu)建KAID教學(xué)法的保障措施；
［關(guān)鍵詞］形勢與政策；經(jīng)濟(jì)專題；工科院校
KAID、教育部于2004年制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》明確指出：形勢與政策課作為大學(xué)思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程。在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用［1］。因此，積極探索新形勢下形勢與政策教育的新方式和新途徑，是發(fā)揮課程作用的基本要求。
一、形勢與政策課程經(jīng)濟(jì)專題的特點(diǎn)和教學(xué)要求
（一）時(shí)效性
國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)演進(jìn)的過程。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，越來越多的經(jīng)濟(jì)主體成為區(qū)域乃至世界經(jīng)濟(jì)的有機(jī)組成部分，受到全球經(jīng)濟(jì)和主要經(jīng)濟(jì)體的影響越來越大；更重要的，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入全面深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)不斷更新，經(jīng)濟(jì)政策推陳出新，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象瞬息萬變，因此，經(jīng)濟(jì)專題的授課內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)效性。
（二）聯(lián)系性
社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，每個(gè)公民都是經(jīng)濟(jì)的參與者和影響者，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和國家、地方的經(jīng)濟(jì)政策變化均會影響到每個(gè)人的生活。特別對于大學(xué)生而言，將來的職業(yè)規(guī)劃受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢影響更加顯著［2］。因此，經(jīng)濟(jì)專題不僅僅包含講授經(jīng)濟(jì)政策和一般的經(jīng)濟(jì)理論，還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密不可分；經(jīng)濟(jì)原理也能輕易在身邊找到案例，因此經(jīng)濟(jì)專題的內(nèi)容往往和大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等存在直接關(guān)聯(lián)。
（三）政策性
經(jīng)濟(jì)專題的授課目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容必須包含宣傳黨和國家的經(jīng)濟(jì)政策。了解經(jīng)濟(jì)政策出臺的背景、掌握政策的基本內(nèi)容，科學(xué)分析政策的影響過程是授課的基本要求；同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握國家的經(jīng)濟(jì)政策，也是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)，因此經(jīng)濟(jì)專題的教學(xué)具有較強(qiáng)的政策性。
（四）思考性經(jīng)濟(jì)專題授課的思考性，是指引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析
經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中存在的問題，深入思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律，增強(qiáng)對黨和國家政策的認(rèn)識，科學(xué)把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，這個(gè)過程需要教師和學(xué)生不斷思考，日常觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過掌握的知識養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；谏鲜鼋?jīng)濟(jì)專題的特征，需要授課教師掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論知識，特別是對于工科院校而言，避免出現(xiàn)忽視形勢與政策課程的現(xiàn)象，堅(jiān)決杜絕形勢課“誰都能講”的誤區(qū)［3］，選配合格教師，熟練掌握國家經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)涵，主動聯(lián)系大學(xué)生感興趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)大學(xué)生主動思考，科學(xué)把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。
二、KAID教學(xué)法設(shè)計(jì)
基于經(jīng)濟(jì)專題的特點(diǎn)和教學(xué)要求，作者多年來采用訪談和問卷等方式，在數(shù)百名大學(xué)生中進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)生形勢與政策課程學(xué)習(xí)需求”的調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出形勢與政策課教學(xué)的KAID教學(xué)法.
（一）KAID教學(xué)法基本內(nèi)容
KAID教學(xué)法包含四部分內(nèi)容：（Knowledge）經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的講授。包括根據(jù)課程要求，理清相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論知識，講授理論知識，一般來說這是經(jīng)濟(jì)專題教學(xué)的第一步；（Analysis）運(yùn)用知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。包括運(yùn)用講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和典型案例，一方面可以作為教學(xué)的導(dǎo)入、迅速提高學(xué)生的興趣；另一方面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生主動思考奠定基礎(chǔ)；（Industry）結(jié)合專業(yè)把握趨勢。即結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把握相關(guān)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，深化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，做到課程教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相互促進(jìn)；（Demand）集合大學(xué)生發(fā)展需求。即了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)新、學(xué)科競賽等需求，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的互動性。
（二）KAID教學(xué)法實(shí)施
K－A－I－D教學(xué)法四個(gè)部分內(nèi)容存在邏輯關(guān)系，一般來說教師可以按照K－A－I－D的順序備課，但需要指出的是，K－A－I－D是一個(gè)相互影響的過程，互為前提，因此準(zhǔn)確的講教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“K－A－I－D－K……”環(huán)狀的結(jié)構(gòu)，如在了解大學(xué)生學(xué)科競賽、專業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃等方面的需求后，可以以此繼續(xù)提取一些相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的興趣。同時(shí)，K－A－I－D教學(xué)法應(yīng)用中，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以選擇不同的切入點(diǎn)，如也可以以D（需求）為起點(diǎn)，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，采用經(jīng)濟(jì)知識釋義，然后解釋現(xiàn)象，把握專業(yè)發(fā)展趨勢，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際中教師可以依據(jù)教學(xué)對象、授課特征等確定K－A－I－D教學(xué)法的切入點(diǎn)和過程。最后，在K－A－I－D教學(xué)法實(shí)施過程中，始終要圍繞黨和國家的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行講授，不能偏離、更不能違背政策，這是課程教學(xué)的基本要求和KAID教學(xué)法的核心。
三、KAID教學(xué)模式的保障及要求
（一）經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)
鑒于經(jīng)濟(jì)專題具有較強(qiáng)的政策性和專業(yè)性，要求配備具有經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)背景的教師，便于分析經(jīng)濟(jì)政策制定的依據(jù)和政策實(shí)施作用過程，建設(shè)穩(wěn)定精干的形勢與政策課教師隊(duì)伍，選擇形勢與政策課主講教師時(shí)，不要拘泥于思想政治教育部的專任教師［4］。相反，如果授課教師缺乏經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)知識，則容易出現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)政策解釋不全面，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其與實(shí)際的聯(lián)系不透徹，偏離授課目標(biāo)。
（二）教學(xué)對象的專業(yè)及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)背景掌握
授課教師不僅需要掌握經(jīng)濟(jì)與管理的相關(guān)知識，還需要掌握受眾學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識。以電氣信息類專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，將物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢與國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，則能顯著提高授課效果。
（三）身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的搜集與整理
結(jié)合大學(xué)生的需求，注重搜集身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象典型案例，才能使得分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的過程更具吸引力，也符合大學(xué)生的需求。
（四）注重后續(xù)授課效果的關(guān)注
在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生課下積極思考問題，集合職業(yè)規(guī)劃和學(xué)科競賽等，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，把握市場需求。四、結(jié)語隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，掌握必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、正確看待和分析宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、深入理解黨和國家經(jīng)濟(jì)政策已經(jīng)成為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。形式與政策課經(jīng)濟(jì)專題作為大學(xué)生課程體系中有機(jī)組成部分，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)在宣傳黨和國家經(jīng)濟(jì)政策基礎(chǔ)上，以學(xué)生成才需求為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，只有不斷優(yōu)化KAID教學(xué)法，才能進(jìn)一步滿足形式與政策課教學(xué)需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］中共中央宣傳部，教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知［EB／OL］．［2016－12－03］．
［2］冉欣，郭智芳．形勢與政策課實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化［J］．中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2015（6）：116－118．
［3］謝麗萍，張強(qiáng)．“05方案”實(shí)施以來理工院校形勢與政策課教育狀況和完善舉措探析［J］．教學(xué)研究，2016（1）：77－81．
［4］耿進(jìn)昂．提升形勢與政策課育人效果探究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2016，（2）：42－43．
作者:喬國通 衡連偉 馬文婷 單位:安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
