網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式分析

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)與市場(chǎng)日益接軌的情況下，具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)建立科學(xué)性、可行性的教學(xué)體系是應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革的首要考慮。在增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能從事本專業(yè)的實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決一般性技術(shù)和業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力以及信息獲取能力、自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。逐步成為適應(yīng)市場(chǎng)需要的實(shí)用型人才?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（?？疲?、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（?？疲⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（專科）和電子商務(wù)專業(yè)（?？疲┑囊婚T統(tǒng)設(shè)必修課程。本課程的主要任務(wù)是介紹利用DW(即：Dreamweaver)開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，包括新建、編輯和設(shè)置一個(gè)Web站點(diǎn)；如何對(duì)頁(yè)面屬性進(jìn)行基本的設(shè)置，如何設(shè)置、編輯CSS層疊式樣式表；如何排版文字、表格和層；如何進(jìn)行基本的圖像處理；建立框架；模板和庫(kù)的使用和編輯；網(wǎng)站的與維護(hù)等基本知識(shí)與應(yīng)用。目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)的操作能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。

2.課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情和學(xué)習(xí)動(dòng)因調(diào)查和分析，得出該課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此作為該課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的改革措施，以達(dá)到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.1學(xué)情分析

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及實(shí)踐教學(xué)組織的可行性方面分析，電大學(xué)生基本可分為兩大類：第一類是學(xué)以致用的應(yīng)用性；第二類是文憑、職稱的知識(shí)性。第一類學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)，代表了學(xué)生的主流。第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、意志較弱、到課率較低、實(shí)踐不夠認(rèn)真、以應(yīng)付考試為主要學(xué)習(xí)目的。

（2）學(xué)生實(shí)踐能力基礎(chǔ)薄弱學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)是有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的必要前提和根本保證。從學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)基礎(chǔ)方面分析，專科中只有少部分學(xué)生有過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，而大部分學(xué)生沒(méi)有上機(jī)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明?？茖W(xué)生入學(xué)前是計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的中專學(xué)生很少，大部分是其他專業(yè)或高中畢業(yè)的學(xué)生，起點(diǎn)低，沒(méi)有或很少有上機(jī)實(shí)驗(yàn)，這就要求在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)要低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)地實(shí)施和組織教學(xué)。通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查，學(xué)生普遍反映上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠完整，實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的較少。這表明學(xué)生的實(shí)踐能力較差，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較低，這正是要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的原因。從學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣方面分析，來(lái)電大學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分習(xí)慣于從前的全日制學(xué)習(xí)，要求教師從頭管到尾，他們還沒(méi)有適應(yīng)電大的成人教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。這是開(kāi)放教育中實(shí)施實(shí)踐技能培養(yǎng)的難點(diǎn)。

（3）學(xué)生缺乏自主實(shí)踐能力從學(xué)生自主做實(shí)訓(xùn)的困難方面分析，有一半以上的學(xué)生反映不能自主完成實(shí)訓(xùn)。這表明開(kāi)放教育的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較低，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)各學(xué)科的特點(diǎn)沒(méi)有很好的把握，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。成人學(xué)習(xí)在時(shí)間上不同步的弱點(diǎn)造成少部分學(xué)生表示跟老師同學(xué)“交流”困難。有的學(xué)生在家或在單位做實(shí)驗(yàn)時(shí)，其他學(xué)生不一定在做實(shí)驗(yàn)，即使有同時(shí)在做實(shí)驗(yàn)的情況，但極少有在做相同的實(shí)驗(yàn)，所以在遇到問(wèn)題時(shí)相互溝通和交流的困難自然就較大。另有的學(xué)生提出“沒(méi)時(shí)間”做實(shí)訓(xùn)。成人的學(xué)習(xí)時(shí)間被許多工作和生活的瑣事所分隔和占據(jù)。

2.2課程教學(xué)實(shí)施分析從實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)理論化、知識(shí)化和文字化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容。教材選取方面來(lái)講，教材多選擇高職高專類“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材，內(nèi)容編排不適合開(kāi)放教育學(xué)生選學(xué)，且難度較深，一些章節(jié)的內(nèi)容明顯高于開(kāi)放教育的學(xué)生認(rèn)知能力。理論面授部分的教學(xué)形式過(guò)于單一，不能有效滿足成人的學(xué)習(xí)需要。雖然部分廣播電視大學(xué)已將該門課程的教學(xué)全部改成多媒體教室實(shí)施，但教學(xué)設(shè)計(jì)上，仍然以“理論”→“實(shí)驗(yàn)”，再“理論”→“實(shí)驗(yàn)”為主要形式。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)理論知識(shí)的不理解，加之自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成多數(shù)學(xué)生無(wú)法主動(dòng)提出“問(wèn)題”，教師則無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“問(wèn)題”，進(jìn)而實(shí)施有效的引導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題。從《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的考核評(píng)價(jià)方面來(lái)分析，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的考核形式仍以筆試（理論）為主。形成性考核則由教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行安排。課程考核的方式與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法形成有效的接口，造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程教學(xué)定位偏離，即學(xué)生普遍認(rèn)為《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是“背概念”“、寫概念”“、做選擇題”。另一方面，電大是系統(tǒng)辦學(xué)，教師為了學(xué)生的期末考核，也只得以理論教學(xué)為主，不敢越雷池。雖然目前開(kāi)放教育也在嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組式的討論學(xué)習(xí)及課程考核的改革，但沒(méi)有多少實(shí)際效果，更沒(méi)有形成規(guī)模，教學(xué)形式的單一性是目前的現(xiàn)狀。

二、構(gòu)件化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)開(kāi)放教育這一特殊教育群體，針對(duì)當(dāng)前《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程設(shè)置的現(xiàn)狀，尋找一整套合適的教育教學(xué)方法、改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)到更多、更實(shí)用的知識(shí)，提高實(shí)踐技能，服務(wù)于社會(huì)，是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。構(gòu)件化課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課程考核形式設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開(kāi)研究和討論。

1.構(gòu)件化的概念界定

構(gòu)件是系統(tǒng)中實(shí)際存在的可更換部分，它實(shí)現(xiàn)特定的功能，符合一套接口標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)現(xiàn)一組接口。構(gòu)件代表系統(tǒng)中的一部分物理實(shí)施[2]。結(jié)合目前主流的基于構(gòu)件的軟件開(kāi)發(fā)方法（CBD，ComponentBasedDevelopment）和傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革相關(guān)理論，提出基于構(gòu)件的課程實(shí)踐教學(xué)模式新思路。

2.構(gòu)件化課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

構(gòu)件化課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程體系的學(xué)科性、完整性、先進(jìn)性、實(shí)用性的原則，突出學(xué)科的鮮明特征和知識(shí)的系統(tǒng)完整性，貫穿理論、實(shí)踐的學(xué)科形態(tài)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)施中做出調(diào)整，借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能從事本專業(yè)的實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決一般性技術(shù)和業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力以及信息獲取能力、自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力。在整個(gè)課程教學(xué)中,打破原有理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)等分的情況，降低面授學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握基本方法和技能。開(kāi)放教育的學(xué)生多數(shù)都處于工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，既要能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)實(shí)用技能，又要可以讓他們可以通過(guò)課程的考核，最終獲取證書(shū)，就需要從教學(xué)上重構(gòu)教學(xué)方法?；跇?gòu)件化的教學(xué)方法，即通過(guò)構(gòu)件化的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，改變“理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式，采取以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，課上以學(xué)生“做”和“問(wèn)”為主，教師則“引導(dǎo)”和“解答”。課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主課上的理論知識(shí)，教師則通過(guò)QQ、論壇或微博等即時(shí)移動(dòng)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行線上或線下輔導(dǎo)。

3.構(gòu)件化課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的原有教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。具體調(diào)整分為以下幾個(gè)部分：

（1）調(diào)整理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例降低理論面授學(xué)時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體設(shè)置的比例可彈性調(diào)整，理論學(xué)時(shí)范圍可調(diào)整至6學(xué)時(shí)以內(nèi)；

（2）理論面授內(nèi)容調(diào)整理論面授以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容介紹及發(fā)展趨勢(shì)等外延擴(kuò)展性知識(shí)為主，采取線上學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)手段，充分依靠現(xiàn)代信息技術(shù)支撐，通過(guò)QQ、微信、論壇或社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，讓學(xué)生了解該課程的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)；

（3）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生上機(jī)完成教師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。該實(shí)訓(xùn)任務(wù)打破傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程按照知識(shí)點(diǎn)分解為一般知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。借助工作流的構(gòu)件化建模方法，按照網(wǎng)頁(yè)組成的基本結(jié)構(gòu)（構(gòu)件），對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、整合為基本構(gòu)件和輔助構(gòu)件，例如導(dǎo)航條構(gòu)件、logo構(gòu)件是基本構(gòu)件，格式化構(gòu)件則為輔助構(gòu)件。學(xué)生則要求掌握相應(yīng)的構(gòu)件設(shè)計(jì)和使用的基本方法和技能；

（4）基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要打破傳統(tǒng)的“唯教材論”，教材僅作為教學(xué)的參考資料。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主線，內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容覆蓋教學(xué)參考書(shū)（教材）的全部章節(jié)，打破其目錄序列，基于學(xué)生的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性的選擇內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。

（5）課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)件通過(guò)分析開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合構(gòu)件化的思想，按照公司真實(shí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作流程，將與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、提煉和整合后，提出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的構(gòu)件化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。由圖2可以看出，通過(guò)將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合真實(shí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作流程，可以清晰的分解出具體的每個(gè)工作步驟，再將每個(gè)工作步驟提煉整合成“工作構(gòu)件”，最后將這些“工作構(gòu)件”實(shí)例化為單獨(dú)的且相互之間存在關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)用于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。其中“，頁(yè)面布局構(gòu)件”和“頁(yè)面格式構(gòu)件”共包含8個(gè)子構(gòu)件，這8個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)件則包含了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本操作，這部分內(nèi)容將以全程實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過(guò)大量集中的訓(xùn)練，快速掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本技能。“網(wǎng)站管理構(gòu)件”包含了3個(gè)子構(gòu)件，主要是“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”→“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”→“站點(diǎn)管理”過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)。這部分內(nèi)容對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)講，尤其是電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，理解和掌握的難度較大。因此，除“網(wǎng)站更新”內(nèi)容外，其他兩個(gè)子構(gòu)件的內(nèi)容均可采取以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式。

4.構(gòu)件化課程考核方式設(shè)計(jì)

按照中央廣播電視大學(xué)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程考核說(shuō)明，該課程采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。即形成性考核占考核總成績(jī)的50%，終結(jié)性考核可采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體考試，也可采用計(jì)算機(jī)考試，學(xué)生課程通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)需要上述兩個(gè)考核內(nèi)容皆為60分以上，也就是通常說(shuō)的“雙及格”。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)省份的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程在終結(jié)性考核環(huán)節(jié)，基本采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體考試，形成性考核環(huán)節(jié)則壓縮課時(shí)，由學(xué)生自主完成。因此，課程考核方式實(shí)際上流于形式?；谏鲜銮闆r，本文提出基礎(chǔ)構(gòu)件化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。旨在強(qiáng)化課程定位，體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，真正的掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的一些基本技能，應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力?；跇?gòu)件化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)是以構(gòu)件化的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重進(jìn)行形成性考核標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。在形成性考核過(guò)程中，學(xué)生以4-5人組成1個(gè)小組，以完成構(gòu)件化項(xiàng)目任務(wù)為考核內(nèi)容。將課程的形成性考核內(nèi)容分解為10個(gè)子項(xiàng)，每個(gè)子項(xiàng)均給出相應(yīng)的分值比例，同時(shí)，調(diào)整終結(jié)性考核和形成性考核的比例標(biāo)準(zhǔn)到3:7，終結(jié)性考核以上機(jī)考試為主，內(nèi)容選擇上則可以在形成性考核項(xiàng)目抽取或整合其項(xiàng)目。

三、實(shí)踐教學(xué)管理、保障、評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成[3]。

1.管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理3個(gè)方面。

（1）組織管理由學(xué)校教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法。專業(yè)系具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。

（2）運(yùn)行管理專業(yè)要制定獨(dú)立、完整的課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)計(jì)劃、落實(shí)大綱、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)考核。同時(shí)，形成“前期準(zhǔn)備”→“初期落實(shí)”→“中期檢查”→“后期總結(jié)”的實(shí)踐性教學(xué)監(jiān)督環(huán)節(jié)。

（3）制度管理由教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教育技術(shù)中心共同制定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材，實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度。

2.保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含：以具有一定網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師為主體的師資隊(duì)伍；較完備、設(shè)施齊全的多媒體機(jī)房和以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校人事部門要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合開(kāi)放教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修制度，建立具有“教師資格證書(shū)”與“職業(yè)技能證書(shū)”的教師準(zhǔn)入制度；用政策規(guī)定來(lái)鼓勵(lì)教師參與科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)；改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制；重視“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能考核來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，為開(kāi)放教育與高職教育的融合發(fā)展提供師資準(zhǔn)備。

（2）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)系部及教育技術(shù)中心在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，制定出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃，保證課程實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，盡可能照顧專業(yè)群的需求。

（3）推進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上。由于目前開(kāi)放教育的教學(xué)管理體制上的限制，學(xué)校層面應(yīng)采取強(qiáng)有力的措施支持課程實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的建設(shè)，成立教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院教材建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)。學(xué)校要安排一定的經(jīng)費(fèi)設(shè)立出版基金以貸款方式資助教師編寫實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，支持教材建設(shè)和開(kāi)展教學(xué)研究。

3.評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的、多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。由專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)成果評(píng)定學(xué)生成績(jī)，并按比例計(jì)入課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師評(píng)價(jià)體系根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)文件的形式使之制度化，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生評(píng)教結(jié)果，課程結(jié)束后，將學(xué)生評(píng)教結(jié)果反饋給課任教師。

（3）專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金用于獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師和實(shí)踐教學(xué)管理人員（包括實(shí)驗(yàn)室管理員）。

（4）實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程檢查，不僅要檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況，而且要重點(diǎn)檢查實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。督導(dǎo)成員可由教學(xué)管理人員、專業(yè)教師機(jī)外聘教師組成。

四、應(yīng)用與推廣

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是由圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、HTML語(yǔ)言、JAVASCRIPT腳本語(yǔ)言和CSS樣式表等多種知識(shí)綜合而成的課程。在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高。近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，在各種級(jí)別、不同層次的計(jì)算機(jī)類教育中都開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程。為了能夠讓學(xué)習(xí)者掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本方法和技能，教學(xué)實(shí)施者對(duì)該門課程進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，其改革的方向集中于課程教學(xué)安排、師資配置及教學(xué)方法的理論和實(shí)踐研究。本文提出的構(gòu)件化課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是在結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助生產(chǎn)工作流模型，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，重構(gòu)課程教學(xué)模式，依托交互式多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，采用基于課程知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)件化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)。其創(chuàng)新點(diǎn)在于“基于課程知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)件化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是對(duì)課程原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的重構(gòu)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由知識(shí)點(diǎn)提煉整合的課程知識(shí)點(diǎn)“構(gòu)件”具有可重用性，可以在其他類似課程中重復(fù)使用。課程知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)件化，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程改革，能夠有效的與職業(yè)教育課程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，以此實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育、非學(xué)歷培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育之間的融合發(fā)展，為“搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求.

作者：吳丹 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院