核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的氧氣性質(zhì)教學設計思考

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摘要：《氧氣的性質(zhì)》是初中化學教學中非常重要的一節(jié)教學內(nèi)容，在教學中具有構建思維模式，培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)的教學功能。在培養(yǎng)學生語言表達能力，實驗探究能力，建立一些基本化學思維模式，培養(yǎng)物質(zhì)觀變化觀，物質(zhì)變化規(guī)律探究等核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在教學中要認識到本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學教學中的重要地位，通過開發(fā)與挖掘相關的教學素材，探尋對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點與實施策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；氧氣性質(zhì)；物質(zhì)觀；物質(zhì)變化觀

一、教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關系和策略

（一）教材內(nèi)容與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系

《氧氣的性質(zhì)》是學生在學習了實驗基本操作、物質(zhì)變化、物質(zhì)的構成等理論知識以后，系統(tǒng)學習的第一種純凈物。這既是對前面理論知識的具體應用與深化，又是學生今后學習其他物質(zhì)性質(zhì)，特別是氣體的性質(zhì)所要樹立的模式和范本。因此，本節(jié)內(nèi)容在教學中具有承上啟下的作用。正是本節(jié)課在教學中有這樣一種特殊而又重要的地位，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了難得的機會和教育內(nèi)容。從學生學習與發(fā)展的角度來看，本節(jié)內(nèi)容既要讓學生用前面已經(jīng)學過的理論知識，從化學的角度去認識氧氣這種物質(zhì)以及它的變化規(guī)律，又要學會用實驗探究的方法來研究氧氣的性質(zhì)。在此過程中為學生從化學角度如何研究一種物質(zhì)構建一個基本模式，為學生樹立用科學的方法去研究具體物質(zhì)的思路與方法，并在以后研究其他物質(zhì)時提供一種參考與借鑒。同時，本節(jié)內(nèi)容的學習，對激發(fā)學生學科興趣和培養(yǎng)學會用化學的視角來研究物質(zhì)的意識都具有重要作用。

（二）教材處理與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

在教材中氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容主要包括氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和兩個概念（化合反應和氧化反應）三部分內(nèi)容。對于氧氣的物理性質(zhì)學生學習并不困難，在教材中也沒有相關的探究內(nèi)容，屬于一種描述性的知識。一方面，讓學生能結合自己已有的生活經(jīng)驗，從教材中歸納出氧氣物理性質(zhì)的具體內(nèi)容所包括哪些內(nèi)容，提升學生的信息提取和加工能力；另一方面，讓學生在教師的指導下學會如何來描述物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)，知道氣體的密度一般是與空氣的密度比較進行定性描述的，從而訓練學生的語言表達能力。氧氣的化學性質(zhì)既是本節(jié)內(nèi)容的重點也是教學的難點。學生對氧氣的化學性質(zhì)的認識是通過一些物質(zhì)與氧氣反應的實驗實事建立起來。因此，如何讓學生有效進行相關實驗探究就是有效突破教學難點的重要措施。對于化合反應與氧化反應這兩個概念來講，課程標準的要求并不一樣。在初中化學中化合反應屬于學生必須要掌握的內(nèi)容，而氧化反應屬于了解性內(nèi)容，對學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是化合反應的教學。

二、教學過程的設計與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關系和策略

（一）通過氧氣物理性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生的建模意識

從學生認識能力來看，學生對于氧氣的物理性質(zhì)有一定感性認識，而且氧氣的物理性質(zhì)屬于描述性的知識。因此學生學習氧氣的物理性質(zhì)應該沒有困難。但氧氣的物理性質(zhì)是學生今后學習其他氣體所要參考的范本，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，要讓學生明確我們研究氣體的物理性質(zhì)要從哪些內(nèi)容開始，以及對這些性質(zhì)如何進行描述。這樣一個過程其實就是給學生樹立一種建模的思想。這種思想對學生以后學習會有一種引領和指導的作用。因此，此時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面，讓學生樹立研究物質(zhì)需要從特殊走向一般，通過對典型事物的認識，為研究某一類問題提供思路與方向；另一方面，讓學生學會在以后學習其他氣體時，能將這些知識遷移到這些氣體的研究上。

（二）通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)

1.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生物質(zhì)變化觀的意識對于氧氣的物理性質(zhì)，學生在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認識，在學習時只需要教師能為學生提供一種表達與描述的模式即可。但對于氧氣的化學性質(zhì)來講，學生的原有認知幾乎為零，需要在教師的引領下，從感性認知上升到理性認知，以具體的物質(zhì)來豐富和完善學生的理解和認識。由于氧氣的化學性質(zhì)不像物理性質(zhì)那樣可以明顯的觀察到，需要通過一系列的實驗為基礎，讓學生從直觀感性的素材中去提煉和歸納出來。由于氧氣是典型非常金屬單質(zhì)的代表，其化學性質(zhì)代表了一類物質(zhì)的性質(zhì)。因此，通過氧氣的化學性質(zhì)的學習正是以日常生活的經(jīng)驗為基礎，讓學生通過從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)與氧氣反應規(guī)律的總結來體驗到氧氣的化學性質(zhì)，并為以后其他物質(zhì)的學習提供對比與遷移的能力，從而有效地在學習中完成了物質(zhì)變化觀的培養(yǎng)與滲透。2.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力在氧氣的化學性質(zhì)的學習中，實驗探究是整個教學活動的主線和重要組成部分。由于碳、硫、磷、鐵四種物質(zhì)與氧氣反應的現(xiàn)象各不相同，實驗操作也不盡相同，這些實驗的現(xiàn)象對學生學習化學的興趣具有極強的激發(fā)動力，會讓學生認識到化學學科的魅力所在。而實驗探究對學生的動手能力培養(yǎng)又具有重要作用，從而在學習中培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力。

（三）通過兩個概念的學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想

在初中化學中，化合反應屬于學生必須要熟練掌握的內(nèi)容，而氧化反應則屬于了解性的內(nèi)容。在具體施教過程中，對于化合反應重在通過教師引導，讓學生去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而氧化反應重在教師的引導下去體驗即可。由于在這兩個概念的學習都是以氧氣的化學性質(zhì)為基礎。對于化合反應，只要在前面學習中能做出及時的總結，這個概念的建立應該說是水到渠成。而對于氧化反應關鍵是讓學生認識到反應中有氧參加，難點在對氧的理解。但這兩個概念的在學生素養(yǎng)培養(yǎng)上更重要的還在于讓學生認識到物質(zhì)的變化是規(guī)律的，通過學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想，這正是學生學習這兩個概念的根本原因。

參考文獻：

[1]阮慶元.金屬化學性質(zhì)的教學設計：基于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)[J].中小學教學研究，2017（5）.

[2]陳風雷.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計———以《鋁的重要代合物》為例[J].新課程研究，2017（9）.

作者:羅浩鵬 單位:甘肅省張掖市青西中學