微課高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

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摘要：隨著智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，利用信息技術(shù)促進職業(yè)院校數(shù)學課改勢在必行。通過精準優(yōu)美的數(shù)學微課，改變傳統(tǒng)的教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂把數(shù)學課變成了一節(jié)節(jié)激烈的競賽課，不僅改變了學生懶散的上課狀態(tài)，還潛移默化地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題和團隊合作的能力，從而有利于他們職業(yè)素養(yǎng)的形成與提高。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、高職數(shù)學課程現(xiàn)狀分析

數(shù)學作為大學生的一門必修學科，不僅能夠為高職學生專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)，同時也是高校基礎(chǔ)育人的重要部分。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和電子產(chǎn)品功能的不斷增強，學生沉迷于手機游戲的問題越來越嚴重，從而使學校課堂教學面臨嚴重挑戰(zhàn)。數(shù)學對于大部分學生來說都是十分枯燥的，因此，數(shù)學課堂教學在當下受到的沖擊更為明顯。這種問題和現(xiàn)象的產(chǎn)生大概有以下幾方面因素。

（一）重量不重質(zhì)的招生現(xiàn)狀

由于高考總?cè)藬?shù)的銳減，職業(yè)院校的招生也越來越困難，競爭也越來越激烈。各個院校除了通過統(tǒng)招，更是通過單招或者招收三校生的方式來確保學生的數(shù)量，而不是質(zhì)量。這就造成了學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，教師很難在有限的時間里高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。高數(shù)知識的本身就枯燥抽象，對于學生來說更是晦澀難懂，自動放棄學習數(shù)學的學生也是常態(tài)，教師也不能為了完成自己的授課任務(wù)就不顧及教學效果。

（二）來自網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學生上網(wǎng)的條件也是越來越便利。智能手機、電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲的五花八門，學生越來越多地成為“低頭一族”。如果老師靠硬性手段來管理學生，也只是隔靴搔癢、收效甚微。引導(dǎo)學生合理利用好智能手機，指引學生向?qū)W習的方向發(fā)展，是教師思考的核心問題。

（三）課時不足導(dǎo)致教學模式單一化

傳統(tǒng)的教學模式多是老師的“一言堂”或“滿堂灌”，都是以老師為課堂主角，學生被動聽課。教師在講臺上賣力地講，一部分學生記筆記，還有一部分學生目光迷茫，師生上數(shù)學課都感覺在彼此折磨。隨著職業(yè)院校對學生專業(yè)課程的俞發(fā)重視，對基礎(chǔ)學科課時進行了縮減。高等數(shù)學內(nèi)容多，涉及的知識點難，學生的抽象能力和邏輯能力較差就學不好數(shù)學。而教師為了完成學期教學任務(wù)，在課堂上更是分秒必爭，一節(jié)課下來，學生是身心俱疲，效果不佳。為了期末不掛科，學生在課下把大部分的精力都用在了高數(shù)課的習題上，可是收效甚微。鑒于上述情況，高職數(shù)學教學模式急需變革，以適應(yīng)新時期信息化教學和學生多元的需求。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]本文主要是指數(shù)學微課，是以知識點為單位，教學目的明確，內(nèi)容點小精悍，只針對一個知識點、一道題或者一個教學環(huán)節(jié)，而不是一個教學單元?？梢詾閷W生提供個性化、菜單式學習，既可以幫助同學們預(yù)習，還可以做為同學們課下的復(fù)習材料，查缺補漏強化鞏固學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，是學生在家通過老師的視頻完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。[2]翻轉(zhuǎn)課堂最早是出現(xiàn)在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”，一個山區(qū)學校。由于學生坐往返巴士上下學，浪費了很多學習時間，學生缺課跟不上學習進度。2007年，學校的化學教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)把教學視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，幫助那些缺課的學生，這種嘗試收獲了意外的成功，學生不僅可以在家反復(fù)的學習，同時，教師也不必在課堂上以講課為主了，傳統(tǒng)課堂成了解惑和答疑的教學場所。2015年1月，北京大學數(shù)字化研究中心在中國大學MOOC平臺“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”課程的基礎(chǔ)上，展開了在線問卷調(diào)查，調(diào)查對象分別為中小學教師和高校教師。其中高校教師有效樣本995份，實施翻轉(zhuǎn)課堂的有165位。而進一步對這165位教師進行省份調(diào)查，他們多是來自山東、江蘇及黑龍江三個省份，還有一部分來自經(jīng)濟比較發(fā)達的省份和城市。如江蘇12%，北京7%，廣東7%，上海5%。通過知網(wǎng)檢索，從2014年開始，國內(nèi)才有人開始研究微課及翻轉(zhuǎn)課堂。研究表明，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時需要花費較多的時間和精力，教師對教學方式的改變不太適應(yīng)，而且翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)和綜合能力也提出了更高的要求。

三、基于微課的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）提升微課的制作水平

制作微課不僅需要教師具有較高的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師具有較強的制作微課的技能。教師需要不斷地學習和鉆研多媒體的制作，與時俱進，才能做出令人滿意的微課程。首先對數(shù)學知識點進行精準的設(shè)計，一個微課就講解一個知識點，內(nèi)容要講解清楚、形象。其次，微課視頻要有吸引力，給學生一種視覺上的震撼，要讓視頻具有美感，可以配置出動畫、聲音、節(jié)奏感。[2]從而使學生對視頻講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學生以積極主動的心態(tài)對知識點進行吸收和消化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂情景的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂也就是師生角色的互換，教師首先要布置好課堂情景，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的效果更好。（1）要組織學生分組，分組要綜合考慮各小組的數(shù)學基礎(chǔ)，不能一個小組全是基礎(chǔ)好的同學，而另外的小組全是基礎(chǔ)薄弱的，均衡的分組才能達到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。同時，也要考慮同學與同學之間的人際關(guān)系，推選出組長，組長在這個小組中能夠發(fā)揮其作用，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。（2）提前分配各組長任務(wù)，每個小組用課下時間做好預(yù)習，通過微課來學習新的知識點，每名成員都要盡責任、出力氣，互相幫助，提出建設(shè)性和創(chuàng)新性的意見，得出優(yōu)化的方案和方法，小組成員做好記錄并注意完成任務(wù)的質(zhì)量和效率。通過教師對翻轉(zhuǎn)課堂的情景設(shè)計，促進了同學們的團隊合作意識，培養(yǎng)了同學們的團隊合作精神，增強了同學們的責任感和使命感。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是對同學們自主學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對提升學生們的自我學習能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等方面都起到了促進作用，為他們的終生學習夯實了基礎(chǔ)，使他們終身受益。

（三）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種角色的轉(zhuǎn)化，看似很容易，但是要把一堂數(shù)學課真正有效組織運行起來，教師必須對整個課堂具有很好的控制能力和管理能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展中，教師不再把重心放在教的位置，而是引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。比如，學生通過微課學習已經(jīng)對數(shù)學的知識點有了一定的了解，各小組會提出針對性的問題，讓其他小組去解決問題，由于彼此之間存在著競爭的關(guān)系，所以就可能產(chǎn)生沖突，那么教師要在適當?shù)臅r候，對小組的回答做出公平合理的評判。再者教師也要根據(jù)知識點的多少，來合理地控制好課上時間，具體要調(diào)整好在90分鐘的有效時間內(nèi)完成所有知識點的答疑解惑。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學課程的考核評價方式

中國的教育往往是“一考訂終身”，高等數(shù)學課普遍采用的考核方式就是期末的一張百分試卷。職業(yè)院校有些學生也以“山不在高、有仙則靈，水不在深、有龍則靈，分不在高，及格就行”的心態(tài)來對待高數(shù)課的成績。這樣的考核方式，筆者認為缺少對學生的定性評價。翻轉(zhuǎn)課堂每節(jié)課不僅要檢驗學生的學習成果，還要重視學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力及解決問題能力的培養(yǎng)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式應(yīng)是小組進行自我評價，其他小組對該小組給予定性評價，教師對各個小組的表現(xiàn)打分，這三方的綜合成績與期末考試成績各占50%。這樣的考核方式具有時效性、連續(xù)性、公平性，可以使得整個課堂都動起來，全員參與其中，互相監(jiān)督、互相促進，課堂的氛圍好、效果好、成績好?？偠灾瑪?shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的成功，無論是學生還是教師都能夠從中收獲良多。對于學生來說，由以前的被動聽課到參與并完成教學，這是一個質(zhì)的改變。同時，有利于提高學生的組織協(xié)調(diào)能力、解決問題能力，在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孟麗萍.淺議職業(yè)學校的數(shù)學微課教學[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）：46.

[2]許艷麗，譚萬香.微課在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用探索[J].湖南文理學院學報，2015，6（2）：75-77.

作者:邵菲菲 單位:遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院