中外高等院校外語(yǔ)課堂教學(xué)模式

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近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，高等教育國(guó)際化之路已日益成為我國(guó)高等院校發(fā)展的大勢(shì)所趨，開(kāi)展全方位的國(guó)際交流與合作已成為高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。國(guó)內(nèi)院校通過(guò)與國(guó)外同類院校開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則并具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。合作辦學(xué)項(xiàng)目下的部分學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)一至兩年之后，到國(guó)外合作院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期到一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平較國(guó)內(nèi)同學(xué)有了很大提高。本文主要通過(guò)探討國(guó)外院校針對(duì)留學(xué)生的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式，來(lái)反觀國(guó)內(nèi)普通高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)，希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

一、國(guó)外英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式研究

“教育生態(tài)學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為本的、多維互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)模式。在這種生態(tài)模式下，學(xué)生將在良好的條件下自然、和諧、自由地發(fā)展。這種模式的根本目標(biāo)是要把學(xué)生的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)、情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛(ài)的課堂環(huán)境人際氛圍，讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主、自由開(kāi)放、合作與探究學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境。歐美高等院校針對(duì)留學(xué)生的英語(yǔ)課堂就是采用這種教學(xué)模式，下面擬從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)探討。

1.實(shí)行動(dòng)態(tài)分級(jí)制，分層次開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

在國(guó)外院校，每一位國(guó)際學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校都會(huì)安排其參加統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)將其分別編入不同的班級(jí)，采用不同的教材進(jìn)行分級(jí)分層次教學(xué)。班級(jí)共分為三個(gè)等級(jí)、六個(gè)層次，學(xué)生水平分別從英語(yǔ)零基礎(chǔ)到能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)講授專業(yè)課。學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)小班授課模式。每個(gè)班共有8到10名學(xué)生，分別來(lái)自不同的國(guó)家。任課教師還將根據(jù)學(xué)生的國(guó)籍對(duì)自己的任課班級(jí)進(jìn)行隱性分層。每個(gè)班相同國(guó)籍的學(xué)生不超過(guò)兩個(gè)，在參加小組討論時(shí)，相同國(guó)籍的學(xué)生不能被編為一組，這樣既可以有效地保證學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)均使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，又實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)不同國(guó)家文化的多元性與交融性。在分級(jí)教學(xué)中，學(xué)校還實(shí)行期中、期末動(dòng)態(tài)考核，建立跳級(jí)、留級(jí)滾動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在期中、期末考試中，如果成績(jī)達(dá)到一定要求，可以自動(dòng)升入更高一等級(jí)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果考試成績(jī)沒(méi)有達(dá)到要求，還將停留在原來(lái)的班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生為主體，構(gòu)建多維互動(dòng)生態(tài)課堂

首先，任課教師提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生課上做練習(xí)或習(xí)題、以主題為內(nèi)容作presentation等都是在小組討論、小組合作的形式下完成的。在小組合作討論的過(guò)程中，既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又能使學(xué)生之間相互交流思想和想法，提高做題質(zhì)量。同時(shí)，任課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生小組討論和合作學(xué)習(xí)的情況給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。第二，任課教師重視情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)、俚語(yǔ)或句子時(shí)，通常是放在相應(yīng)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，并不是孤立地學(xué)習(xí)新詞、新句。同時(shí)，任課教師還會(huì)采取其他靈活多樣的形式去引入或教授新詞。如通過(guò)做游戲的形式，一個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述意義，另外一個(gè)學(xué)生根據(jù)意義去猜測(cè)是哪個(gè)單詞或短語(yǔ)。通過(guò)這種方式，既能提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，又能加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。第三，任課教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任課教師每隔一段時(shí)間就會(huì)給學(xué)生布置主題，讓學(xué)生自由結(jié)組或獨(dú)立完成presentation或者小論文。學(xué)生需要在課下搜集大量的資料和信息來(lái)完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以了解更多地與所搜集問(wèn)題密切相關(guān)的信息，擴(kuò)充了自己的知識(shí)面；另一方面也提升了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使科研能力得到了有效地鍛煉和提升。第四，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用相結(jié)合。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)必須開(kāi)放才能實(shí)現(xiàn)與外部能量和信息的交換，才能生存和發(fā)展。因此，作為國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。任課教師通過(guò)預(yù)留訪談作業(yè)或訪談任務(wù)的形式，讓學(xué)生向外國(guó)朋友或愛(ài)爾蘭當(dāng)?shù)厝肆私鈧€(gè)人觀點(diǎn)或信息，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交更多地外國(guó)朋友，使學(xué)生的英語(yǔ)交際水平得到潛移默化的提高。此外，任課教師還會(huì)定期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀，切身了解和體會(huì)愛(ài)爾蘭本地文化。

3.完善分級(jí)考核體系，重視過(guò)程評(píng)價(jià)

在學(xué)生的期中和期末考試中，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的不同班級(jí)層次建立相應(yīng)的分級(jí)試題庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層命題測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，每一項(xiàng)都規(guī)定了固定的測(cè)試時(shí)間，使得測(cè)試更加科學(xué)合理，能夠反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程管理評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的過(guò)程參與和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的期末成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)歸納總結(jié)、平時(shí)作業(yè)）和期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)所占的比重很大，期末考試的成績(jī)所占比重比較小。在平時(shí)成績(jī)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納總結(jié)情況占有很大比例，幾乎占據(jù)了期末成績(jī)的60%。學(xué)習(xí)歸納總結(jié)包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生對(duì)于平時(shí)課堂所學(xué)知識(shí)、課后復(fù)習(xí)、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)的整理歸納；另一方面是學(xué)生平時(shí)在課下通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看雜志、上網(wǎng)、看電影、看電視、聽(tīng)音樂(lè)、度假、外出旅游、在飯店吃飯、在酒店住宿所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)校和任課教師更加看重學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，而不僅僅把英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在課堂上。側(cè)重過(guò)程管理評(píng)價(jià)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，最終提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、國(guó)外英語(yǔ)課堂教學(xué)模式對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒之處

1.在條件允許的情況下

盡可能的開(kāi)展英語(yǔ)小班授課。如果英語(yǔ)小班授課難以實(shí)現(xiàn)，可以采用合作學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)彌補(bǔ)。一方面可以緩解大班授課、空間擁擠、忽略學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題；另一方面以學(xué)習(xí)小組為基本單位，有助于開(kāi)展課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流和互動(dòng)。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)重視小組討論

這樣可以提高每位學(xué)生的開(kāi)口率，從而提高其聽(tīng)說(shuō)能力。

3.注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

4.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用相結(jié)合

通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，邀請(qǐng)外籍教師或有出國(guó)經(jīng)歷的教師舉辦跨文化交流的講座等形式，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

5.重視英語(yǔ)課程的過(guò)程管理評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生作歸納總結(jié)的能力，注重從平時(shí)生活的點(diǎn)滴中認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

作者：熊穎 趙惠娟 單位：河北金融學(xué)院