中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

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中職學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電子電工相關(guān)專業(yè)中的比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，這門學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，然而現(xiàn)在有很多中職學(xué)校在教學(xué)時(shí)仍舊運(yùn)用的是原始的教學(xué)方法，顯然，該傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此在對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，最終將該課程的教學(xué)效果提升，滿足中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、中職生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

中職生最大的特點(diǎn)就是文化基礎(chǔ)薄弱，在邏輯思維與抽象思維等方面表現(xiàn)出來的能力相對(duì)較差，如果只是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，那么只能導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。但是中職生普遍存在的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是擁有較強(qiáng)的定性模仿能力與理解能力，只要是摸得著或者是看得見的東西就能在很短的時(shí)間內(nèi)將其接受。鑒于中職生的這種優(yōu)點(diǎn)，就可以在教學(xué)過程中對(duì)一些定性的東西加以更多的講解，幫助學(xué)生更多地掌握與了解一些在電路或者是元器件方面的基本性能以及使用的特點(diǎn)，而相對(duì)的少進(jìn)行一些定量的分析或者是計(jì)算。

二、理實(shí)一體化概述

理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種一體化教學(xué)模式就是理實(shí)一體化。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這一門課程中，想要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，可以通過對(duì)真實(shí)的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作與分析，進(jìn)而整體的對(duì)理論知識(shí)以及操作技能有一個(gè)把握。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)與環(huán)境脫節(jié)

利用傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)該學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理論部分的學(xué)習(xí)顯得過于抽象，導(dǎo)致很難同實(shí)踐部分進(jìn)行結(jié)合；學(xué)生很難從枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容中激起學(xué)習(xí)的愿望與興趣；理論部分的學(xué)習(xí)有時(shí)過于盲目，缺失教學(xué)的重點(diǎn)；在實(shí)踐部門教師又只是單單的關(guān)注實(shí)踐的操作訓(xùn)練，使得理論教學(xué)部門與實(shí)踐教學(xué)部門造成了嚴(yán)重的脫節(jié)。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程是按照理論部分的教學(xué)與實(shí)踐部門的教學(xué)兩個(gè)部分而獨(dú)立進(jìn)行的。在教學(xué)體系上，這兩部分的教學(xué)是自成體系的，互相之間是不能對(duì)彼此進(jìn)行干涉的。

四、實(shí)現(xiàn)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》理實(shí)一體化教學(xué)的方法策略

（一）用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)

啟發(fā)式就是讓學(xué)生在理論教學(xué)前自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐操作，將結(jié)果以自己的實(shí)踐為依據(jù)進(jìn)行總結(jié)，接下來，教師與學(xué)生再?gòu)睦碚摰慕嵌冗M(jìn)行相應(yīng)的研究。但是這種方法有一個(gè)前提，就是實(shí)踐部分不能有太大的難度，并且還要學(xué)生事先有一定的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，所選的項(xiàng)目也要容易總結(jié)出結(jié)論，并且得出的結(jié)論與理論之間不會(huì)存在較大的差別。

（二）用推導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)

如果實(shí)踐的開展具有很大的難度，或者是在該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上學(xué)生已經(jīng)具備了充足的基礎(chǔ)，那么就可以使用推導(dǎo)的形式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

（三）用驗(yàn)證的形式進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于那些不容易得到結(jié)論或者說是在實(shí)際操作中存在很多困難的知識(shí)點(diǎn)，就不太適合用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)教師可以事先向?qū)W生講解一些重要的實(shí)踐要點(diǎn)或者是理論上的知識(shí)，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作，實(shí)踐結(jié)束后再對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)將得到的結(jié)論與理論結(jié)果之間進(jìn)行對(duì)比和驗(yàn)證。

五、理實(shí)一體化的教學(xué)階段劃分

（一）準(zhǔn)備階段

在實(shí)施理實(shí)一體化這個(gè)教學(xué)模式時(shí)，教師需要在課前針對(duì)要講的項(xiàng)目提出一些有針對(duì)性的問題，為學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以便于學(xué)生能夠在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

（二）安檢階段

由于學(xué)習(xí)的是電子技術(shù)，那么就一定會(huì)接觸到電，因此首先應(yīng)當(dāng)做的就是要保障學(xué)生的安全。不僅要重視安全教育，還需要讓學(xué)生能夠掌握安全操作的規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的職業(yè)習(xí)慣。全面的進(jìn)行安檢是十分重要的，不能令實(shí)踐場(chǎng)地中存在著任何安全隱患。

（三）理論階段

該階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)明確的指出，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析；對(duì)一些相關(guān)的理論、要領(lǐng)以及操作步驟進(jìn)行介紹；還應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠秉承一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)以及實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。該內(nèi)容最好采用多媒體教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐階段

該階段是重點(diǎn)階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)可供模仿的樣本，用多媒體投影的先進(jìn)手段，幫助學(xué)生能夠清楚的看見。如若不然，還可以采用分組的形式，先由教師進(jìn)行示范，對(duì)每組的組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使其理解其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再由組長(zhǎng)向組員示范并幫助其進(jìn)行實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行隨時(shí)的解答，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐。

（五）反饋階段

教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行及時(shí)反饋，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行討論與總結(jié)，最終得出結(jié)論。教師需要對(duì)一些同理論之間存在出入的環(huán)節(jié)給出合理的解釋。幫助學(xué)生了解操作過程自己都存在了哪些問題，并且引導(dǎo)其自己動(dòng)手對(duì)存在的問題進(jìn)行分析與解決，最終使分析與解決問題的能力提升。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)中職生進(jìn)行《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄以往理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以在充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧有一個(gè)整體的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)。

作者：陳耀林 單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校