線上線下混合教學(xué)模式探析
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[摘要]線上教學(xué)模式受到越來越多人的青睞和認(rèn)可，但單純的線上教學(xué)和課堂教學(xué)都存在各種各樣的問題。為提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文以《海洋生態(tài)學(xué)》課程為例，分析了線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢、教學(xué)過程的實(shí)施，以及針對目前存在的問題，提出了有效實(shí)施混合式教學(xué)模式的意見和建議。
[關(guān)鍵詞]海洋生態(tài)學(xué)；線上線下混合教學(xué)模式；多樣化；自主學(xué)習(xí)
2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。2020年初，國內(nèi)病毒疫情期間，為了減少人員聚集，教育部發(fā)出通知，推遲春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，并發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，“停課不停學(xué)”。至此，線上教學(xué)又一次走進(jìn)大眾視野。但實(shí)踐證明單純的線上教學(xué)模式存在教學(xué)效果不理想等缺點(diǎn)，而單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)整合的一種新型教學(xué)模式呼之欲出，這就是融合二者優(yōu)勢為一體的混合教學(xué)模式[2]?！逗Ｑ笊鷳B(tài)學(xué)》作為一門研究海洋生態(tài)環(huán)境問題的課程，是海洋科學(xué)專業(yè)的一門學(xué)位基礎(chǔ)課程，在很多國內(nèi)外高校涉海專業(yè)都有開設(shè)。我們以《海洋生態(tài)學(xué)》課程為例，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，探索線上和線下混合式的教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)平臺，把傳統(tǒng)的以教師授課為主的課堂教學(xué)與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生在多方面、多角度、多層次地理解所學(xué)知識。
1混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢
1.1混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢有機(jī)整合的一種在線和離線的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”地位[2]。線上線下混合教學(xué)模式模式下的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)或進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，課程的各個(gè)模塊被很好地整合在一起，可以為學(xué)生提供一個(gè)全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓師生在課堂上可以互動起來，進(jìn)一步發(fā)揮和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性和創(chuàng)造性。
1.2混合教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.2.1授課方式具有可選擇性混合教學(xué)模式避免了單一的線上或線下上課方式，給與了學(xué)生和任課老師的選擇權(quán)。任課老師可以根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)近況自由選擇上課方式。靈活的授課方式，打破了場地和時(shí)間的限制，學(xué)生既可以隨時(shí)回看教學(xué)資源，也可以在課堂授課期間提出疑問，現(xiàn)場討論。
1.2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)混合教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所長在不同的授課方式中展現(xiàn)自我。目前很多高等學(xué)校學(xué)生性格偏內(nèi)向，在課堂上不敢于表現(xiàn)自己，但是在直播課程中，卻可以大膽地發(fā)表自己的言論，積極回應(yīng)授課老師。線上線下混合模式，可以讓更多的學(xué)生通過不同的方式展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2.3考核方式多樣化課堂教學(xué)過程中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)偏多，課堂答疑和隨堂測試部分工作量大，且耗費(fèi)很多課堂時(shí)間，線上授課很好地互補(bǔ)了這一缺陷。肺炎期間，騰訊平臺推出來了群課堂、直播間、在線文檔、騰訊會議等一系列在線功能，可以高效地完成課堂測試，并且可以直觀地看到測試結(jié)果，方便老師根據(jù)學(xué)生的理解情況及時(shí)地調(diào)整課堂進(jìn)度。
2課程介紹
《海洋生態(tài)學(xué)》課程依托于北部灣大學(xué)海洋學(xué)院海洋科學(xué)一級學(xué)科，其中海洋科學(xué)于2014年獲批省級優(yōu)勢特色專業(yè)?！逗Ｑ笊鷳B(tài)學(xué)》是海洋科學(xué)專業(yè)的一門學(xué)位基礎(chǔ)課，是研究海洋生物及其與海洋環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)。通過研究海洋生物在海洋環(huán)境中的繁殖、生長、分布和數(shù)量變化，以及生物與環(huán)境相互作用，闡明生物海洋學(xué)的規(guī)律，為海洋生物資源的開發(fā)、利用、管理和養(yǎng)殖，保護(hù)海洋環(huán)境和生態(tài)平衡等，提供科學(xué)依據(jù)。北部灣大學(xué)是廣西自治區(qū)人民政府與國家海洋局共建高校、國家“十三五”規(guī)劃建設(shè)的“應(yīng)用型本科高校”項(xiàng)目單位，其畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)均基于“應(yīng)用型”人才。因此，教師在理論知識傳授過程中，應(yīng)注重海洋生態(tài)學(xué)基本概念和原理的講解，使學(xué)生全面、完整地理解和把握生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架和理論體系，在此基礎(chǔ)上應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，以北部灣海域的典型生態(tài)事件為案例講授相關(guān)理論，形成特色教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其積極性[4]。
3《海洋生態(tài)學(xué)》課程在線上線下混合教學(xué)過程中的實(shí)施
3.1課前線上預(yù)習(xí)
在開課前，教師提前在學(xué)習(xí)平臺建立《海洋生態(tài)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程和班級。在教學(xué)前，教師根據(jù)課程需要將課程PPT、文檔、教學(xué)視頻等文件上傳，并在線教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)自己的時(shí)間在線進(jìn)行了解和課前預(yù)習(xí)，比如學(xué)習(xí)哪幾個(gè)知識點(diǎn)，觀看哪些PPT課件和教學(xué)視頻，同時(shí)可以記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和有疑惑的地方，可以在線留言。教師可以在后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以適當(dāng)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)[5]。
3.2課中線下教學(xué)
課中線下教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面在課堂教學(xué)上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將在線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，幫助學(xué)生完整的把握所學(xué)知識。另一方面，《海洋生態(tài)學(xué)》課程由于理論性較強(qiáng)，單一的理論知識教學(xué)難以使學(xué)生正在理解和掌握所學(xué)知識，線下實(shí)踐教學(xué)可以提供更加真實(shí)的感官和實(shí)踐。北部灣大學(xué)位于廣西北部灣畔的欽州市，為《海洋生態(tài)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)提供了很大便利，如利用學(xué)院大型水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)觀察，讓學(xué)生進(jìn)一步了解養(yǎng)殖模型及生物的生長習(xí)性。此外，可以組織學(xué)生到學(xué)校附近比較典型的海洋環(huán)境，如茅尾海、大風(fēng)江河口等進(jìn)行實(shí)地觀察調(diào)研，如開展資源調(diào)查，開展資源狀況評估、水質(zhì)檢測、浮游、底棲生物生物量及理化環(huán)境因子調(diào)查等項(xiàng)目；組織學(xué)生到最近沿海潮間帶泥質(zhì)濕地紅樹林區(qū)觀察紅樹林生境特征，測量紅樹林生長水環(huán)境溫度和鹽度、底質(zhì)中的PH值，觀察紅樹林生長區(qū)底質(zhì)特征，在退潮時(shí)刻觀察紅樹林根系特征，理解紅樹林胎生特征和紅樹林的生活周期。通過現(xiàn)場教學(xué)的方式，針對大多數(shù)同學(xué)存在的問題，可以實(shí)地講解，有效提高教學(xué)的效果。
3.3課程考核方式
課程教學(xué)模式的成功，需要建立相應(yīng)的課程考核體系，考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程?？己梭w系不僅包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的掌握，更要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。根據(jù)《海洋生態(tài)學(xué)》教學(xué)目的和模式，課程考核內(nèi)容有線上(占40%)和線下(占60%)評價(jià)兩部分組成。線下部分主要包括實(shí)踐作業(yè)、科研論文、期末考試成績?nèi)?xiàng)，線上部分主要包括簽到考勤、討論、作業(yè)和測驗(yàn)等。
4對線上線下混合教學(xué)模式的反思
4.1教師層面
從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)模式后，教師的角色定位必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的推動者，讓學(xué)生主動去思考和理解知識[6]。在線上線下混合教學(xué)模式中，在“線上”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)批改作業(yè)，使學(xué)生看到自己的努力確實(shí)得到了老師的認(rèn)可[7]。
4.2學(xué)生層面
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)為主動學(xué)。首先，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，消除學(xué)生的畏難情緒和增強(qiáng)自信心；其次，學(xué)生要提前做好認(rèn)識這種教學(xué)模式的準(zhǔn)備，特別是要提升問題意識[8]，知識的傳授是通過問題的有效提出與解決得以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師也不僅要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，還有讓學(xué)生從愛提問變?yōu)樯朴谔釂朳9]。4.3教學(xué)管理層面從學(xué)校教學(xué)管理層面來看，主要是做好教學(xué)資源的豐富和服務(wù)保障工作。第一，要搭建一個(gè)成熟、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。第二，學(xué)校和教師要定期更新和制作教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。第三，學(xué)校要做好后勤保障工作，順暢的信息化校園網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備及配套的先進(jìn)管理制度是線上線下混合教學(xué)的前提與保障[10]。
5結(jié)語
隨著信息化技術(shù)發(fā)展和智能化終端設(shè)備的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢下，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式或單純的線上教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而線上線下混合教學(xué)模式可以將二者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合。在《海洋生態(tài)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅能超越時(shí)間和空間的限制，而且多方面的評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，混合教學(xué)模式依然存在很多的問題，隨著完善《海洋生態(tài)學(xué)》混合教學(xué)模式模式相關(guān)保障制度，相信通過混合教學(xué)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的應(yīng)用型人才。
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作者：章強(qiáng) 亢振軍 朱靜敏 單位：北部灣大學(xué)