信息化下大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式

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摘要：作為外語教學(xué)的重要組成部分，翻譯是人才培養(yǎng)的重要途徑。本文從信息技術(shù)角度探索翻譯教學(xué)的新模式，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)兩者科學(xué)的結(jié)合，綜合地應(yīng)用于翻譯教學(xué)實踐中。教學(xué)實踐結(jié)果表明，此模式可以有效地改善翻譯教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的翻譯水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語翻譯教學(xué)；驅(qū)動學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)

一、引言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的時代背景下，中國與世界各國的交往日益頻繁，社會對復(fù)合型翻譯人才的需求大增。而作為外語教學(xué)的重要組成部分，翻譯教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑。翻譯能力是衡量學(xué)生外語水平的一項重要指標(biāo)。自2013年12月起，全國大學(xué)英語考試委員會對大學(xué)英語四、六級考試的翻譯題型進(jìn)行了改革，將短句翻譯改為段落翻譯。題型的調(diào)整對學(xué)習(xí)者的語言知識儲備和翻譯能力提出了更高的要求。這意味要重視翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)體系中的地位，改變其被“邊緣化”的現(xiàn)狀（蔡基剛，2003；羅選民，2002）。盡管需求強(qiáng)烈，大學(xué)英語翻譯教學(xué)依然存在諸多問題。就課堂教學(xué)模式而言，目前大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)語言知識和翻譯知識的傳授，而輕視翻譯技能、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。同時，忽視了師生之間、生生之間的互動交流，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種傳統(tǒng)的講授方式使翻譯教學(xué)效率低下，一些原本應(yīng)該提高翻譯能力的課程變成發(fā)展語言能力的后續(xù)課程；教師疲憊不堪而收效甚小，學(xué)生也覺得興趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者開始反思傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式的弊端，探索翻譯教學(xué)的新出路。近幾年，信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的工作學(xué)習(xí)模式，為推動教育改革的進(jìn)程、為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了發(fā)展空間。鑒于此，為了有效地提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果和學(xué)生的翻譯水平，本文試圖從信息技術(shù)視角構(gòu)建大學(xué)英語翻譯教學(xué)的新模式，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)兩者科學(xué)地結(jié)合，綜合地運(yùn)用于翻譯教學(xué)實踐中。

二、設(shè)計理念

TimJohns（2002）創(chuàng)立的“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒體技術(shù)下的語料庫語言學(xué)方法為傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式提供了一個全新的視角。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，其宗旨是指引語言學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)和語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，發(fā)現(xiàn)語言語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征，積極主動地解決問題?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)主要以語料庫和搜索引擎為平臺，能夠提供翔實、豐富、地道的真實語料，為語言學(xué)習(xí)者建構(gòu)真實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動學(xué)習(xí)（韓立龍，2011），廣義而言是指可以在任何時間、任何地點、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)交互發(fā)展的結(jié)果，它借助于移動設(shè)備（電腦和智能手機(jī)），實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任何時間、地點進(jìn)行有效的雙向式交流學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)具有靈活性的特點，學(xué)習(xí)者可以不受場地和時間的限制隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時，它強(qiáng)調(diào)了主體性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃；還強(qiáng)調(diào)了互動性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過便捷的通訊手段可以進(jìn)行更多的互動交流。

三、教學(xué)實驗

1.實驗對象。實驗對象選取獨(dú)立學(xué)院二年級學(xué)生120人，其第二學(xué)期英語期末考試成績相當(dāng)，分別編入控制班和實驗班。兩個班任課教師相同。翻譯課授課學(xué)時都為16，16個翻譯練習(xí)題目相同。不同之處在于翻譯的教學(xué)方法，相比控制班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采取翻譯教學(xué)新模式。2.實驗步驟。（1）前測：教學(xué)實驗開展前分別測量實驗班和控制班學(xué)生的翻譯水平，統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)。（2）前測結(jié)束后，分別在兩個班開展一學(xué)期的翻譯教學(xué)實驗，實驗班的新教學(xué)模式如下：①課堂教學(xué)。將語料庫引入翻譯教學(xué)，開展以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教師首先借助于語料庫呈現(xiàn)語料；引導(dǎo)學(xué)生對語料進(jìn)行觀察和討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如翻譯軟件、詞典等對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行語言輸入；學(xué)生匯報結(jié)果，總結(jié)翻譯的技巧和問題；教師引導(dǎo)點評，這時就需要教師介入深度分析，幫助學(xué)生掌握英漢兩種語言的異同，引導(dǎo)學(xué)生理性反思翻譯技巧和翻譯策略，幫助學(xué)生構(gòu)建更為清晰的翻譯知識框架；學(xué)生實踐鞏固；教師對比評價。②課外教學(xué)。應(yīng)利用移動交流平臺，如微信、微博、QQ等實現(xiàn)課下的互動。翻譯微信、QQ群組，將有利于提高學(xué)生的翻譯能力的資料、文獻(xiàn)等上傳到平臺，實現(xiàn)資源共享，同時對于學(xué)生提出的相關(guān)翻譯問題教師與學(xué)生也能夠一起接收并進(jìn)行集體討論和解決，有效縮短了師生間、學(xué)生間的距離。③建立學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)檔案。檔案可以記錄學(xué)生的翻譯過程，包括初譯、討論、修改、翻譯技巧歸納、心得體會、自評、互評和教師評語的記錄。通過對檔案的回顧與反思，找出自己的優(yōu)勢與不足之處。（3）后測：教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班學(xué)生的翻譯水平進(jìn)行測量，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果。

四、實驗結(jié)果分析及討論

1.前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。翻譯教學(xué)實驗開展前，在實驗班和控制班開展了第一次翻譯測試，以檢驗兩個班學(xué)生的翻譯水平是否存在顯著差異，從而決定教學(xué)實驗是否能順利開展。利用Spss17.0統(tǒng)計軟件對兩個班翻譯成績進(jìn)行分析。表1顯示控制班（M=8.080）和實驗班（M=8.010）的平均分無顯著差異。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗后，結(jié)果表明實驗前兩班的翻譯成績無顯著差異（t=0.217，p=0.828＞0.05）。2.后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。實驗結(jié)束后，對兩個班學(xué)生的翻譯水平進(jìn)行了第二次測驗，以檢驗翻譯教學(xué)實驗的效果。如表2所示，試驗班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同時，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗后，實驗班學(xué)生的翻譯測驗成績明顯高于控制班（t=-2.149；p=.033＜0.05）。由此可知，信息化背景下，將數(shù)據(jù)驅(qū)動和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻譯教學(xué)新模式可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的翻譯水平。

五、結(jié)語

將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)兩者科學(xué)的結(jié)合的英語教學(xué)新模式，既為建立良好的互動提供了重要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更為翻譯教學(xué)提供了豐富多元的信息。同時，其倡導(dǎo)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了翻譯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué),提高學(xué)生英語應(yīng)用能力[J].中國翻譯,2003,(1):63-66.

[2]羅選民.中國的翻譯教學(xué):問題與前景[J].中國翻譯,2002,(4):56-58.

作者：高英 顧臻臻 單位：華北電力大學(xué)