SPOC支持下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式
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內(nèi)容摘要：隨著信息化的不斷加速，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂教學(xué)服務(wù)已成為必然。本文將以建構(gòu)主義理論為支撐，在分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，提出spoc支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。該模式主要包括課前準備、課中研學(xué)、課后反思三大部分。研究結(jié)果表明：該教學(xué)模式對于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和英語語言綜合應(yīng)用能力起著良好的促進作用。
關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
一.引言
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮當前信息技術(shù)的優(yōu)勢，強調(diào)信息技術(shù)與教育的雙向深度融合，以促進教育事業(yè)的發(fā)展［1］。在信息化的大時代背景下，教條式、靜態(tài)式的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式根本無法滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，所以，充分利用信息化技術(shù)為外語教學(xué)服務(wù)已成為新時期英語教學(xué)改革的必經(jīng)之路。SPOC在線課程融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，集線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢于一身，將對外語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等產(chǎn)生深遠影響。
二.概念界定
1.SPOCSPOC是由MOOC演變而來的一種新型的線上教學(xué)形式，是對MOOC的重塑和優(yōu)化。2013年由美國計算機科學(xué)教授阿曼多.福克斯初次提出。SmallPrivateOn-lineCourse的全稱是小規(guī)模私有在線課程，縮寫成SPOC,簡稱“私播課”［2］。小規(guī)模私有在線課程主要由微視頻、即時練習(xí)、互動討論、學(xué)習(xí)測驗等部分組成，具有動態(tài)性、開放性、規(guī)模小、針對性強、多元性的特點。阿曼多.福克斯強調(diào)將SPOC運用于課堂教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與度和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在線的方式優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，融合實體課堂與在線課堂，實現(xiàn)線上線下的完美銜接，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。從某種程度上來講，SPOC是促進開放教育發(fā)展的新型個性化混合教學(xué)模式。2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是由“FlippedClassroom”直譯而來，被美國人薩爾曼首次提出。翻轉(zhuǎn)課堂實際指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的反轉(zhuǎn)，概括來講，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)顛倒了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的過程，將“知識內(nèi)化”放在課堂上進行，“知識傳授”放在課外讓學(xué)生自主完成［3］。教師在課堂上能夠與學(xué)生進行更好地互動，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進一步改進，實現(xiàn)了課堂教學(xué)在時空上的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂不再是學(xué)習(xí)者獲得知識的獨一路徑，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
三.理論基礎(chǔ)———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論的觀點主要集中體現(xiàn)在以下五個方面：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀。1.知識觀建構(gòu)主義理論認為，知識并非是對現(xiàn)實世界的純客觀反映，是人們關(guān)于外部客觀世界的一種解釋或假說[4]。隨著人們對客觀世界的認識不斷加深，知識的內(nèi)涵及其界定范圍也隨之發(fā)生新的變革。在特定的情境下，知識的結(jié)構(gòu)需要進行進一步的重組和加工，因此，知識本身具有一定的相對性、獨特性和延伸性。人們對于知識的理解和把握是依托自身先前的個人經(jīng)驗而建構(gòu)起來的，因而受各種經(jīng)驗和文化等因素的影響。2.學(xué)習(xí)觀當代建構(gòu)主義者普遍認為，學(xué)習(xí)并非是指教師簡單地將知識直接教給學(xué)生，也不是單純地知識的疊加，而是學(xué)生自己積極主動建構(gòu)的過程，是對知識進行重組的過程，這種建構(gòu)重組的過程是無法被他人代替的。3.學(xué)生觀建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生自身并非一張白紙，以往的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)在他們的腦海中形成了一定的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)圖示。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生不是知識的被動接收者，而是信息加工的主體，是意義的積極建構(gòu)者。4.教師觀建構(gòu)主義提倡教師在學(xué)生建構(gòu)知識的過當程中提供一定的幫助和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加深理解。教師需要轉(zhuǎn)變角色，要變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者甚至是高級合作者。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的積極促進者。5.教學(xué)觀由于每個人的知識背景不同，因此，人們對同一事物的理解也大不相同。教學(xué)中要增加生生、師生之間的互動，使學(xué)生了解到與自己不同的看法，教學(xué)不可以忽視學(xué)生先前已有的知識經(jīng)驗，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者先前的知識經(jīng)驗看作是建構(gòu)新知識的起始點，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗中產(chǎn)出新知識。所以，教學(xué)并非僅僅是簡單的知識傳授，而且還包括知識的處理和轉(zhuǎn)化。
四.SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建
SPOC支持下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合線上與線下資源的新式教學(xué)法。該模式可細分為三個部分：課前準備、課中研學(xué)、課后反思。每部分的具體實施環(huán)節(jié)如下：1.課前準備首先，根據(jù)學(xué)生的個性特征及教學(xué)重難點，設(shè)計出符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語教學(xué)做出總體優(yōu)化設(shè)計，制定明確的教學(xué)目標。接下來，教師精心制作SPOC在線課程資源，微課程視頻的時長最好控制在5-10分鐘內(nèi)為最佳。微視頻主要板塊包括詞匯學(xué)習(xí)、長難句解析、課文主題講解、文化欣賞等等，同時編制與教學(xué)單元相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源。教師負責(zé)向?qū)W生提前提供線上課程資源并及時通知學(xué)生自行到平臺上下載學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助SPOC平臺的指導(dǎo)，能夠自行把握自己的學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)方位和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，實現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，進行自制步調(diào)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)路徑。在線自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行在線指導(dǎo)，在教師的指引下，成功按時完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，進行及時的在線測試，在測試的過程中，如果遇到難題，學(xué)生能夠返回在線學(xué)習(xí)平臺反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也能夠通過在線討論區(qū)與同伴進行探討，提出各自的想法。如果實在找不到問題的解決辦法,可以把問題記錄下來，等上課時向老師請教。2.課中研學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生進一步內(nèi)化在SPOC平臺上學(xué)到的知識。在進行教學(xué)導(dǎo)入之前，教師可以通過設(shè)計豐富的教學(xué)活動幫助學(xué)生回憶在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，比如快速猜單詞的游戲，以檢測學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過檢測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的難題并及時答疑，促進學(xué)生對知識進行內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)效果。在課上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，合理地將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)討論小組，并對每個小組安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過相互協(xié)作討論，共同探索問題的解決辦法，最終形成成果匯報，達到知識的內(nèi)化。同時，在探究問題的過程中，如果學(xué)生遇到了不懂的問題，教師要及時的與小組成員進行溝通討論，以便了解學(xué)生對新教學(xué)模式的適應(yīng)情況，從而為學(xué)生提供有利的教學(xué)服務(wù)。通過借助SPOC平臺提供的多種功能，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進行個別化輔導(dǎo)。教師在課程進行的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該從總體把握，對課堂做出總結(jié)，根據(jù)課堂上學(xué)生的練習(xí)情況、成果匯報、小組交流、自評和互評等綜合表現(xiàn)，對各個小組給出指導(dǎo)性評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出合理評價和有效反饋，以激勵型為主進行評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。3.課后反思在課后，學(xué)生對課堂上的知識內(nèi)容進行整理歸納，同時在SPOC平臺的答疑討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)經(jīng)驗,進一步加深對知識的理解。教師能夠?qū)W(xué)生課上創(chuàng)作的優(yōu)秀作品上傳至SPOC平臺，其余師生可以相互借鑒并學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生設(shè)計新的課后學(xué)習(xí)任務(wù)單和單元測試，學(xué)生在線完成并提交，SPOC做出在線及時的反饋并給出統(tǒng)計結(jié)果。教師通過對數(shù)據(jù)進行整理分析，及時調(diào)整或修改自己的教學(xué)設(shè)計，以提升課堂的教學(xué)效果。
五、SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)點
第一，從學(xué)習(xí)方式看，SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以課本為主的單一學(xué)習(xí)模式。利用SPOC學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的移動自主學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及空間變得更為自由，便于學(xué)生在課堂外進行碎片時間的移動學(xué)習(xí)，從而將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。同時，“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”過程的翻轉(zhuǎn)，也實現(xiàn)了課堂教學(xué)時空上的翻轉(zhuǎn)。通過這種個性化英語學(xué)習(xí)模式營造良好學(xué)習(xí)氣氛，從而大大提高了英語語言的輸入及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。第二，從師生關(guān)系來看，SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增進師生、生生交流，實現(xiàn)資源共享。該模式也使得師生的角色發(fā)生巨大改變,教師不僅是語言知識的傳授者,并且也是語言學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者和評價者。學(xué)生由以往的知識被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究者,從傳統(tǒng)的機械教學(xué)中解放出來。第三，從情感需求來看，不管是SPOC平臺學(xué)習(xí)，還是線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，都大大滿足了學(xué)生情感學(xué)習(xí)策略的需求。尤其對于部分聽說能力較差，又羞于課堂表達的學(xué)生起到很好的促進作用。同時，SPOC平臺為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成果展示的機會,為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感的獲得及英語學(xué)習(xí)動機的提升提供了巨大的動力。SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式使教學(xué)從靜態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，SPOC融合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式適用于當今大學(xué)英語教學(xué)，兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)互相依存,互相協(xié)調(diào),可以更好地促進以學(xué)生為中心的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的新變革.
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作者:王衛(wèi)華 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院外語系