應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

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計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型管理學(xué)科，“應(yīng)用型”是高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的最主要特色。會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在高等教育中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的作用，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況

（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍采用“課程理論教學(xué)+課程實(shí)踐教學(xué)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置通常是將實(shí)踐教學(xué)課程安排在專業(yè)課程理論教學(xué)之后。這種方式較之純粹的理論教學(xué)有了很大的進(jìn)步，增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時(shí)間上略有不同。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

各應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，選擇能夠?yàn)閷W(xué)生掌握的實(shí)踐內(nèi)容與操作技能。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會(huì)計(jì)工作所通用的。不同的課程，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。從普遍開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時(shí)期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，內(nèi)容多涉及填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境一般包括會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。目前，不少應(yīng)用型本科院校都投入專項(xiàng)資金完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境下參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。另外，應(yīng)用型本科院校都很重視校企合作，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往擁有較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，便于將學(xué)生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位進(jìn)行校外實(shí)踐。

二、現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）過(guò)于側(cè)重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，混淆實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，是大部分應(yīng)用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以至于把提高學(xué)生的實(shí)際操作能力作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)被簡(jiǎn)單化，混淆了實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)，提高對(duì)原有理論的理解能力，忽略了通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于側(cè)重會(huì)計(jì)核算

現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一個(gè)誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)多圍繞會(huì)計(jì)核算，忽略了其他與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃可以看到，一般的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括會(huì)計(jì)學(xué)原理手工模擬實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)踐的核心工作要么是會(huì)計(jì)核算，要么以會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ)，必須先進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，才能進(jìn)行其他內(nèi)容的實(shí)踐，這使得會(huì)計(jì)核算占據(jù)了專業(yè)實(shí)踐過(guò)多的時(shí)間。

（三）校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)于倚重仿真度

現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)上的一個(gè)誤區(qū)，是認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地仿真度越高，越能訓(xùn)練學(xué)生與企業(yè)實(shí)際工作對(duì)接的能力。其實(shí)，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實(shí)踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對(duì)所有不同行業(yè)進(jìn)行模仿。從成本效率角度來(lái)講，模仿所有行業(yè)的經(jīng)營(yíng)是不可取的。如此，也只能訓(xùn)練學(xué)生某一行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的對(duì)接能力。其二，仿真實(shí)踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程、業(yè)務(wù)資料，沒(méi)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，這樣學(xué)生仍然無(wú)法處理好實(shí)際工作中遇到的諸多問(wèn)題，與企業(yè)實(shí)際工作對(duì)接的能力大打折扣。

三、現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索

（一）合理有序地設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程

1.課程自身的“漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)”的實(shí)踐教學(xué)安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點(diǎn)判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。所謂課程自身的漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)，即根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度、課程教學(xué)要求、知識(shí)點(diǎn)分布、基本技能掌握要求，分課程專項(xiàng)實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐。以會(huì)計(jì)學(xué)原理為例，該課程前半部分以理論知識(shí)為主，后半部分既有理論知識(shí)又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點(diǎn)，可以在會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告各部分內(nèi)容理論授課完畢時(shí)，設(shè)置該部分內(nèi)容的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣該部分教學(xué)重點(diǎn)及基本技能掌握要求，有利于學(xué)生分階段掌握知識(shí)要點(diǎn)和基本技能。整個(gè)課程授課完畢后，進(jìn)行專門的課程綜合實(shí)踐教學(xué)，將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的深入理解和前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

2.校外實(shí)習(xí)充分利用“短學(xué)期”。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般隨課程安排該課程的實(shí)踐教學(xué)，即課程安排在哪個(gè)學(xué)期，課程的實(shí)踐教學(xué)也安排在該學(xué)期。所謂“短學(xué)期”，即春季學(xué)期結(jié)束后，在放暑假之前專門安排2周的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可以充分利用“短學(xué)期”進(jìn)行校外實(shí)習(xí)?！岸虒W(xué)期”校外實(shí)習(xí)學(xué)生分小組進(jìn)行，主要以到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知類的實(shí)習(xí)為主，根據(jù)相關(guān)學(xué)期課程設(shè)置的不同，安排不同內(nèi)容的校外實(shí)習(xí)，作為相關(guān)課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的輔助實(shí)習(xí)。

3.利用相關(guān)競(jìng)賽進(jìn)行“逆向?qū)嵙?xí)”。會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)不能只著眼于課堂上的課程實(shí)踐和校外的“頂崗實(shí)習(xí)”，應(yīng)充分利用各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)競(jìng)賽，因?yàn)檫@些是創(chuàng)業(yè)型競(jìng)賽，計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容一定會(huì)涉及財(cái)務(wù)，包括如何籌資，如何預(yù)測(cè)收入、費(fèi)用，如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析等，涉及財(cái)務(wù)管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，成本會(huì)計(jì)中成本計(jì)算等知識(shí)。競(jìng)賽計(jì)劃書(shū)的編寫，不同于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)實(shí)踐教學(xué)都提供實(shí)踐資料，告訴學(xué)生經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情況，處理已知數(shù)據(jù)，而編寫競(jìng)賽計(jì)劃書(shū)，要根據(jù)項(xiàng)目情況自己去預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)（比如從市場(chǎng)銷售預(yù)測(cè)出發(fā)，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測(cè)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測(cè)所需直接材料、直接人工和制造費(fèi)用；根據(jù)生產(chǎn)情況推測(cè)所需機(jī)器設(shè)備、人工等）。這種實(shí)踐更能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生更能學(xué)會(huì)細(xì)致思考，綜合考慮問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.編寫“可分解、可組合”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材。所謂“可分解、可組合”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材，是指編寫的教材應(yīng)盡可能涉及會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的知識(shí)和技能，如將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析、會(huì)計(jì)電算化等課程結(jié)合起來(lái)，編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的需要分解為課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，也可以組合為會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個(gè)階段的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，還要考慮到涉稅業(yè)務(wù)處理，如增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅，企業(yè)所得稅和其他各個(gè)小稅種等，按相關(guān)課程分塊編寫，共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實(shí)踐教學(xué)資料，又可以全部組合為會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)資料。同時(shí)，可以利用學(xué)生會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)的成果作為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資料和財(cái)務(wù)管理相關(guān)指標(biāo)分析的資料。使用此種實(shí)踐教學(xué)資料，學(xué)生可以減少會(huì)計(jì)核算時(shí)間，同時(shí)可以更好地融會(huì)貫通各專業(yè)課程的知識(shí)，促使學(xué)生去思考，去探究。

2.適度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，只提供相應(yīng)的原始憑證，不像以往的實(shí)踐教材，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都提供提示性的描述，鍛煉學(xué)生通過(guò)原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)反過(guò)來(lái)鍛煉學(xué)生思考發(fā)生某種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務(wù)處理程序的種類，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法，例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學(xué)生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量有何影響。

（三）完善會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境

1.提供綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。在會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)上，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)仿真性，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化，注重對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，加深理解，綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用校外實(shí)習(xí)基地。會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)，由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的機(jī)密性，一般本科院校所設(shè)計(jì)的“頂崗實(shí)習(xí)”往往很難成行。所以，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，校外實(shí)習(xí)時(shí)，不一定需要學(xué)生參與企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，而是作為旁觀者對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行觀察、了解、思考，作為相關(guān)課程的輔助實(shí)習(xí)。例如，讓學(xué)生看看舊的財(cái)務(wù)資料、企業(yè)的財(cái)務(wù)制度內(nèi)容、不同崗位的會(huì)計(jì)人員的分工和操作，以及會(huì)計(jì)人員如何解決工作中所遇到的問(wèn)題等。

作者：郭劍媚（副教授） 單位：浙江麗水學(xué)院