習(xí)作修改技法的研究

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當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)尚未擺脫的困惑很多，最普遍的現(xiàn)象有：寫(xiě)不具體，千篇一律，寫(xiě)空話、套話、大白話。這些常見(jiàn)病久攻不下，已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)作的頑疾。江蘇省特級(jí)教師管建剛在他的作文教學(xué)系列叢書(shū)中也多次提到以上問(wèn)題，并呼吁進(jìn)行關(guān)于作文的教學(xué)革命。我贊同他提出的“講評(píng)應(yīng)重于作前指導(dǎo)”的教學(xué)主張，并在反思自己的教學(xué)實(shí)踐后，認(rèn)為必須把握好習(xí)作修改這一關(guān)。

一、改具體，在問(wèn)中求得發(fā)展

我們常看到學(xué)生在習(xí)作或日記中記流水賬。寫(xiě)事，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都是寥寥幾字；寫(xiě)游記，從山腳寫(xiě)到山頂，最后寫(xiě)下山；寫(xiě)人、物，眉毛胡子一把抓，分不清哪是主要特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)就是詳略不當(dāng)，主要內(nèi)容寫(xiě)不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體呢？教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在問(wèn)題的引導(dǎo)上，可以是單個(gè)問(wèn)題，也可以是一連串的追問(wèn)、探問(wèn)，讓學(xué)生在思考輔助性問(wèn)題的過(guò)程中不斷充實(shí)內(nèi)容。

1.細(xì)問(wèn)

許多學(xué)生有一個(gè)通病——“純敘述”，缺乏描寫(xiě)，顯得空洞、枯燥。針對(duì)這一現(xiàn)象，管老師在他的著作《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中談到“描寫(xiě)力”訓(xùn)練，從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、場(chǎng)面四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的描繪。每一種描寫(xiě)都是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的思維點(diǎn)，包括觀察、回憶、還原，甚至是創(chuàng)造性想象等思維元素。因此，教師的問(wèn)題要細(xì)，每個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性，讓學(xué)生以這些問(wèn)題為抓手，一步一步走向具體。請(qǐng)看學(xué)生的日記草稿：今天是教師節(jié)，可同學(xué)們都沒(méi)有笑臉，這是因?yàn)榇蠹蚁胨徒o老師禮物，又擔(dān)心她會(huì)拒絕?？粗@少得可憐的四份禮物，老師并不生氣，反而面帶笑容地向我們展示收到的禮物。老師高興地舉著我送給她的禮物說(shuō)：“這件禮物是最好的。”一看到我送的用紙折的那顆“心”，同學(xué)們就議論紛紛了。但老師夸獎(jiǎng)了我，并希望同學(xué)們用良好的成績(jī)作為禮物送給她。老師的這番話讓我很感動(dòng)，她理解我了。明了一系列問(wèn)題：“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)擔(dān)心老師拒絕禮物？”“老師只說(shuō)了一句話嗎？”“其他人送的禮物呢？”“同學(xué)們是怎樣議論紛紛的？”“他們議論時(shí)你是怎么想的？”“老師理解你了，你又會(huì)怎么想呢？”這些問(wèn)題直接指向語(yǔ)言和心理描寫(xiě)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生腦中會(huì)出現(xiàn)情境回放，發(fā)現(xiàn)許多忽略的細(xì)節(jié)沒(méi)寫(xiě)進(jìn)去，把這些問(wèn)題寫(xiě)清楚文章就具體了。

2.精問(wèn)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生也常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)不具體的情況，主要是構(gòu)思上的不足或缺失。針對(duì)這類(lèi)習(xí)作，教師的指導(dǎo)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、切中要害，以免耗時(shí)費(fèi)力，做無(wú)用功。例如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己像往常一樣穿上涼鞋就去上學(xué)了，可到了學(xué)校才發(fā)現(xiàn)當(dāng)天有體育課，得穿運(yùn)動(dòng)鞋才行。接下來(lái)，她寫(xiě)了在第一、二節(jié)課上因預(yù)感將面對(duì)體育老師的批評(píng)，內(nèi)心十分慌亂不安，整篇習(xí)作就戛然而止了。我讀完后只在她本子上留下一個(gè)問(wèn)題：“我還想看下去，后來(lái)呢？”點(diǎn)撥之后，她又寫(xiě)了第三節(jié)體育課上直接面對(duì)體育老師時(shí)的內(nèi)心焦灼，寫(xiě)了最后得到老師原諒時(shí)輕松無(wú)比的心情。于是，整篇習(xí)作變得一波三折、具體生動(dòng)了。

二、改合理，兩種技法統(tǒng)籌兼顧

改合理，合什么理呢？我認(rèn)為首先要合乎“文理”，即“文字技巧”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。其次，要合乎“章理”，即“章法”或“文心技巧”，是對(duì)整篇文章的統(tǒng)籌感，包括構(gòu)思、謀篇布局等。我曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)。教學(xué)“我的壓歲錢(qián)”這一命題作文，一個(gè)學(xué)生談到他讓父親幫忙用壓歲錢(qián)買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗，綠化周?chē)沫h(huán)境。多好的主題啊，我鼓勵(lì)他寫(xiě)下來(lái)?？蛇@個(gè)學(xué)生語(yǔ)言文字的功底太差了，錯(cuò)字連篇，句子也不通順。我請(qǐng)了一個(gè)優(yōu)生幫忙修改，后來(lái)這篇習(xí)作刊登在了省內(nèi)一份知名少兒刊物上。

由此可見(jiàn)，只有“文字”與“文心”兩種技巧雙管齊下，才能改出好文章來(lái)。文字功底差的學(xué)生，要從語(yǔ)言文字方面著手；語(yǔ)言豐富但構(gòu)思能力一般，帶有從眾現(xiàn)象的，要從文心技巧入手。為便于論述，我先把這兩種技法割裂開(kāi)來(lái)逐一展開(kāi)。

1.關(guān)注文字技巧

魯迅、老舍等文學(xué)大師認(rèn)為寫(xiě)文章沒(méi)有文字技巧，只有文心技巧，那是因?yàn)樗麄兊奈膶W(xué)造詣已經(jīng)登峰造極、踏雪無(wú)痕了。而我們普通教師，面對(duì)“初出茅廬”的學(xué)生，必須夯實(shí)其遣詞造句的基礎(chǔ)，必須讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的習(xí)得和文字的運(yùn)用上下工夫，寫(xiě)出的文章才能文從字順。正如管建剛說(shuō)過(guò)的，先“溫飽”再“審美”。如果連語(yǔ)言文字都過(guò)不了關(guān)，還談什么獨(dú)特、創(chuàng)新呢？值得一提的是，這里的“溫飽”除了單純的字?jǐn)?shù)問(wèn)題，還應(yīng)指向語(yǔ)法問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)了一篇《與眾不同的貓》，各段總起句分別為“最與眾不同的是”“最最與眾不同的是”“最最最與眾不同的是”幾個(gè)“最”字使篇章結(jié)構(gòu)顯得獨(dú)特。但細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“與眾不同”在這篇作文中總共出現(xiàn)了8次。我提醒她對(duì)于這個(gè)詞能不用的盡量刪去，實(shí)在要用的地方就通過(guò)查字典等方式找近義詞代替。通過(guò)她自己的努力，許多地方分別換成了“別具一格”“非同一般”“別有風(fēng)味”“異乎尋?！钡仍~，文章就顯得新穎靈動(dòng)了。當(dāng)然，除了重復(fù)啰嗦，我們還要善于發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒等細(xì)小的語(yǔ)病，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)通順、寫(xiě)流暢。

2.注重文心技巧

有些學(xué)生常寫(xiě)客套話，選材千篇一律，一寫(xiě)事就想到讓座、拾金不昧，寫(xiě)母親就非得寫(xiě)自己生病，母親帶自己去打針。哪怕語(yǔ)句再精彩，讓人看完都覺(jué)得華而不實(shí)，主要原因是缺乏文心技巧。文心技巧，是習(xí)作的思想層面、宏觀層面，具體指構(gòu)思、選材、組材和選擇文體等。構(gòu)思、選材不合理，文體不明確就會(huì)離題，組材不合理就會(huì)順序紊亂。文心技巧在作前指導(dǎo)很關(guān)鍵，在講評(píng)、修改的過(guò)程中也很重要。教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處及時(shí)展示，當(dāng)堂點(diǎn)撥，還可以結(jié)合范文明確寫(xiě)作方法。

有些題材大家?guī)缀醵紝?xiě)過(guò)，如“一件難忘的事”“春天”“學(xué)寫(xiě)小動(dòng)物”等等。寫(xiě)這類(lèi)題材最容易落入俗套，唯有匠心獨(dú)運(yùn)地構(gòu)思，才會(huì)顯得與眾不同。教師要多展示構(gòu)思奇特的文章進(jìn)行講解，引導(dǎo)他們從平凡走向獨(dú)特，從粗俗走向精彩。例如，教學(xué)“學(xué)寫(xiě)小動(dòng)物”，我向?qū)W生展示2007年廈門(mén)市的中考滿分作文《旅行藥品說(shuō)明書(shū)》，學(xué)生驚嘆不已，作者居然用“藥品說(shuō)明書(shū)”的形式寫(xiě)出了旅行的特點(diǎn)。后來(lái)，就有一個(gè)學(xué)生一反往常寫(xiě)小動(dòng)物的狀物類(lèi)文章寫(xiě)法，以小狗為主角，采用擬人手法為自家的小狗寫(xiě)了一份《個(gè)人簡(jiǎn)介》，顯得獨(dú)特、風(fēng)趣。需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，寫(xiě)文章的高層境界是文字技法和文心技法的高度融合，但對(duì)于小學(xué)生而言，要關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，立足于個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作技巧予以指導(dǎo)。

三、改精彩，從“讀者意識(shí)”著手

在寫(xiě)具體、合理之后，我必須提到管老師所推崇的“讀者意識(shí)”。因?yàn)閷?xiě)作是人與人進(jìn)行交流的書(shū)面工具，是心與心達(dá)成共識(shí)，或碰撞出思維火花甚至是裂變出思維粒子的一種工具。寫(xiě)文章的人只有具備了讀者意識(shí)，才會(huì)在修改的過(guò)程中思考：怎樣讓人喜歡看我的文章？筆者認(rèn)為，除了上文在“文心技巧”中提到的選材、組材，還可以從以下三點(diǎn)著手：

1.在語(yǔ)言風(fēng)格上應(yīng)保留童趣。我們經(jīng)常會(huì)看到類(lèi)似于“山是太陽(yáng)的家”“魚(yú)在小溪里睡覺(jué)”“奶奶，我的翅膀底下很癢，你幫我抓一下”這樣的句子。孩子天生就是詩(shī)人，他們的語(yǔ)言充滿童趣、充滿詩(shī)意，這一點(diǎn)是許多老師達(dá)成共識(shí)的。面對(duì)孩子習(xí)作的語(yǔ)言，除語(yǔ)法出現(xiàn)問(wèn)題外，能不改的盡量要保持原創(chuàng)。如果以成人的眼光去處理他們的語(yǔ)言，就會(huì)使之變得呆板，甚至是刻板，寫(xiě)出來(lái)的將是毫無(wú)生機(jī)的客套話、大白話。

2.在故事情節(jié)上要凸顯曲折點(diǎn)。小學(xué)生的習(xí)作以記敘文為主，尤其是寫(xiě)人、記事類(lèi)的記敘文。而寫(xiě)人的文章也離不開(kāi)寫(xiě)事，因此，寫(xiě)事是小學(xué)階段具有戰(zhàn)略意義的必修課。寫(xiě)事若平鋪直敘，就會(huì)顯得平淡無(wú)奇、波瀾不驚，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情所隱藏的曲折點(diǎn)，才會(huì)一波三折、引人入勝。例如上文提到的寫(xiě)上體育課沒(méi)穿運(yùn)動(dòng)鞋這篇習(xí)作，小作者從第一節(jié)課寫(xiě)到第三節(jié)課，每節(jié)課都有一個(gè)曲折點(diǎn)，貫穿全文的主線就是她的心理活動(dòng)。只有把這三個(gè)曲折點(diǎn)寫(xiě)具體了，才會(huì)扣人心弦，讓大家對(duì)那種持續(xù)緊張以及最后得到老師寬容的輕松心情產(chǎn)生共鳴。

3.在細(xì)節(jié)上要精雕細(xì)琢。首先，教師要在文字細(xì)節(jié)的修改上言傳身教。例如教學(xué)《扳手腕》，我用投影儀出示一句話：“瞧他那神氣的模樣，要不是嚴(yán)老師盯著，他一定會(huì)擺出大搖大擺的姿勢(shì)慢吞吞地走回自己的座位?！蔽易寣W(xué)生思考，如果句子里的“走”改成“踱”會(huì)怎么樣？學(xué)生明白了，用上“踱”字使人物顯得更神氣了，體會(huì)到用詞要生動(dòng)、形象。其次，要在情節(jié)的渲染上進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生寫(xiě)了一篇想象作文《好問(wèn)的兔子》，文中有一個(gè)細(xì)節(jié)：小鴨聽(tīng)了這一連串的問(wèn)題差點(diǎn)兒暈倒，它找了個(gè)借口說(shuō)：“我要去尿尿，太急了！”我靈機(jī)一動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)：如果再加上一句“小兔好奇地說(shuō)：‘鴨子會(huì)尿尿嗎？我怎么沒(méi)聽(tīng)人說(shuō)過(guò)呢？’”會(huì)怎么樣？這樣就突出了兔子的憨態(tài)可掬，使故事更加有趣。又如上文提到的《個(gè)人簡(jiǎn)介》，“性別”這一欄寫(xiě)的是“男”，我提醒他，如果寫(xiě)“有人叫我哥哥，有人叫我伯伯，你說(shuō)是啥”效果會(huì)怎樣？這叫做“故意感”，是細(xì)節(jié)渲染的重要手段。

行文至此，我想到曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》曾“披閱十載，增刪五次”，想到管建剛老師說(shuō)過(guò)：“作文是寫(xiě)出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的；作文是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)作文的能力是改出來(lái)的。”作為教師，應(yīng)重視習(xí)作修改方法的指導(dǎo)，把修改當(dāng)做一種長(zhǎng)效機(jī)制而不是短板，讓那空洞、頭疼的學(xué)生習(xí)作一步一步走向具體、走向合理、走向精彩。