開放教育教學課程作業(yè)設計研究

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摘要：課程作業(yè)設計是開放教育教學環(huán)節(jié)中核心內(nèi)容，是鍛煉學生能力，提高學生對知識運用能力的重要組成部分。課程作業(yè)設計在開放教育的整體教學中屬于難度較大的環(huán)節(jié)，學生對知識的運用與掌握的情況均能在其中進行體現(xiàn)。因此，在實際的教育中，教師要通過多元化教學手段提高學生學習效果，運用有效的教學方式與學生進行溝通與交流，深化學生對所學知識的理解。

關鍵詞：開放教育；教學課程；作業(yè)設計；研究方式

課程作業(yè)設計環(huán)節(jié)與理論知識教學相配合，能夠使學生對問題的分析、探索、解決更加透徹，進而提升學生實踐能力、掌握理論知識。在開放教育教學中課程作業(yè)設計作為教學體系的主要內(nèi)容，能夠?qū)W生的能力進行有效培養(yǎng)。因此，通過課時作業(yè)、綜合訓練、模擬考試與大作業(yè)等內(nèi)容了解學生的學習情況，進而在后續(xù)教學中結合學生在作業(yè)中所反映出的問題做出調(diào)整。

1開放教育教學環(huán)節(jié)中課程作業(yè)設計的意義

開放教育作為新時期創(chuàng)新性教學方式，以培養(yǎng)學生能力、增長技能為主，靈活、自主是其主要特點，教師在教學中以完善的教學體系引導學生進行學習。同時在開放教育中，教師為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠充分發(fā)揮自身潛力。教師作為組織、管理學生學習的主要人物，除了能夠正確引導學生學習、理解知識外，還應當采用合理的方式發(fā)展、深化學生的認知能力，使學生在學習中得到健康且全面的發(fā)展。在課程作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師要求學生獨立完成作業(yè)，規(guī)定期限但不限地點，通過正確的管理、引導與支持，鍛煉學生的解決問題的能力。同時在課程作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師應當重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，應調(diào)動學生學習熱情，使其在學習中以積極、自主的學習為主，因此，教師應當采用多元化教學手段與創(chuàng)新教學內(nèi)容引導學生，通過師生之間的融洽互動，提高學生課堂參與程度[1]。除此之外，教師還應當對學生的實際情況與具體需求進行綜合性考量，為學生提供良好的學習環(huán)境，通過有效指導與啟發(fā)，使學生在學習中的自主性得到調(diào)動。除了知識教學外，教師還應當注重學習方法的教學，使學生在掌握方法后充分發(fā)揮自身能力。

2開放教育教學環(huán)節(jié)中課程作業(yè)設計中存在的問題

（1）對課后作業(yè)設計缺乏正確認知。教師受傳統(tǒng)教學理念影響，在課堂中僅將課后作業(yè)作為一項“標配”任務交給學生，而沒有將其融入教學框架中，使課后作業(yè)作為課堂教學環(huán)節(jié)的“附庸”，而沒有發(fā)揮其真正價值。因而作業(yè)被定位為次要工作，往往受到忽視。課后作業(yè)的有效運用能夠使教學內(nèi)容的科學性與實用性得到發(fā)揮，除了活動課程外基本所有學科都有課后作業(yè)環(huán)節(jié)[2]。因此，教師在教學中沒有嚴格按照教學任務開展相關工作，使學生對課后作業(yè)的重要性缺乏正確認知，導致在面對課后作業(yè)時態(tài)度不端正，或不及時完成的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，而教師也沒有及時批閱學生作業(yè)，使其無法對學生學習的基本情況進行了解，進而影響后續(xù)教學內(nèi)容的安排。（2）作業(yè)設計內(nèi)容較為滯后。在課后作業(yè)設計中，開放式教學體系以教學計劃為主，是鍛煉學生技能，提高學生對知識掌握水平的重要手段，課堂教學僅僅完成教學計劃中的一小部分。而在課后作業(yè)設計中，教師所布置的內(nèi)容無法滿足學生在課堂學習中的需求，使其不能對所學知識進行全面的深化與運用，尤其針對教學重、難點內(nèi)容，教師往往在課業(yè)設計中出現(xiàn)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，其原因多由于教師沒有及時根據(jù)教學內(nèi)容更新課后作業(yè)，常常使用范本進行相關設計，而這種方式恰恰制約了學生能力的發(fā)展。課后作業(yè)設計作為開放教育教學環(huán)節(jié)中最為重要的內(nèi)容，只有對其內(nèi)在價值進行深刻挖掘，才能理解其在鍛煉學生能力、拓展學生眼界等方面有著不可或缺的重要作用。而由于教師不夠重視課后作業(yè)設計的原因，使學生無法通過科學的作業(yè)對所學知識進行梳理與掌握。

3開放教育教學環(huán)節(jié)中課程作業(yè)設計的優(yōu)化方式

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，完善課程作業(yè)設計

在開放教育中教師應當提高認識，只有積極轉(zhuǎn)變思想觀念才能保證教學質(zhì)量與效率的提升，進一步更新教學觀念，對教學內(nèi)容、作業(yè)設計進行改善。同時教師應當充分認識到課程作業(yè)設計是保證教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，只有對課程作業(yè)設計重要地位與內(nèi)在價值進行正確認知，并以知識框架、教學重、難點為主，加強對知識內(nèi)容的引導與指正，才能夠使課程作業(yè)設計得以完善。開放教育的主要目的即是為社會培養(yǎng)應用型人才，只有將理論知識與實踐內(nèi)容融合在課程作業(yè)設計中，才能使學生感受到教學內(nèi)容的價值與意義。因此，重視課程作業(yè)設計，將其作為重要的教學資源，使其不可替代的作用在教學中得到充分發(fā)揮是非常重要的。

3.2提高實踐能力，靈活應用所學知識

實踐活動的成功與失敗與學生對知識的掌握程度有著很大關系，而這也對教師的教學方式、教學內(nèi)容及專業(yè)能力提出了更為嚴格的要求。教師在課程作業(yè)設計時應當以梳理知識結構為主，提高學生對所學知識的理解能夠，并能將理論轉(zhuǎn)化為實踐。同時教師作為開放式教學中的主要引導者與指導者，自身應當具備豐富的教學經(jīng)驗，通過專業(yè)的知識技能引導學生及時完成課程作業(yè)。而這也要求教師在教學作業(yè)布置后及時了解學生的完成情況，通過課后作業(yè)的檢查與討論，給予學生一定的肯定與鼓勵，使學生在掌握理論知識的同時積極開展學術探索，提高自身學術能力與綜合素養(yǎng)，促進學生更為長遠地發(fā)展。

3.3創(chuàng)新作業(yè)設計，以課程實踐為重點

在開放教育實施的過程中，教師要制定適合現(xiàn)代學生學習的內(nèi)容與教學體系，以理論知識與實踐結合為主，并以課后作業(yè)的形式深化學生對知識點的理解，進而提高自身能力[3]。在理論教學后重視課后作業(yè)對相關知識的深化，重視課后實踐，并在作業(yè)設計時融入創(chuàng)新理念，以多元化方式體現(xiàn)課程重點，進而對學科的完整性進行強調(diào)。教師在開放式教學環(huán)節(jié)中要以學生為主，通過突出學生主體地位，體現(xiàn)開放教育的精神。同時，在課程實踐中，教師要尊重學生的主體地位，使學生成為主動者而不再被動接受知識，進而成為課堂學習的指導者。在作業(yè)實踐中，教師應當充分激發(fā)學生的熱情，使其積極性得到調(diào)動，進而發(fā)表自身見解與想法，使其在實踐中逐漸掌握知識。教師在課后作業(yè)設計時應當積極創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法，以符合學科特點，提高學生能力為主的內(nèi)容設計為主。并且，在講解中以引導、啟發(fā)、交流、研究等方式為主，根據(jù)知識體系與課后作業(yè)內(nèi)容的不同，選擇合適的講解方式。創(chuàng)新作業(yè)設計不僅能使其思維火花得到激發(fā)，還能培養(yǎng)其獨立思考的能力，進而通過認真探索與鉆研，使自身能力在課程實踐中得到體現(xiàn)與提升，促進學生專業(yè)學習的發(fā)展，同時也推動開放教育的發(fā)展和進步。

4結語

在課程作業(yè)設計時，相關問題的創(chuàng)設應當以開放教學內(nèi)容的基本體系、重、難點為主，進而結合學生的具體情況與實際能力設計課程作業(yè)。通過理論知識、實踐內(nèi)容、探索研究等問題設計，鍛煉學生的學習能力。此外，在開放教育中學生在學習方法的選擇上應當跟隨教師指導，以“多聽、多問、多練”為主，只有運用正確的教學方法，才能對所學內(nèi)容進行有效掌握，進而實現(xiàn)學生學習水平的提高。

參考文獻

[1]夏雪敏.開放教育實踐教學模式改革探討[J].智庫時代,2019(50):177-178.

[2]溫靜芳.開放教育課程教學實施團隊運行思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2019,32(6):80-81,95.

[3]趙倩,章玳,侯新宇.自媒體:開放教育實踐教學問題的一種解決方案[J].成人教育,2019,39(11):23-29.

作者：高延磊 單位：沈陽廣播電視大學