互聯(lián)網(wǎng)高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式

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【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的關(guān)鍵，其混合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以“受眾全民化”“知識(shí)全面化”“設(shè)計(jì)精細(xì)化”“場景仿真化”為指導(dǎo)思想，從平臺(tái)搭建，統(tǒng)籌規(guī)劃、定制方案、融合新技術(shù)、活用教學(xué)法、人力組織協(xié)調(diào)等方面著手加強(qiáng)高等繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)，以促進(jìn)高等繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高等；繼續(xù)教育；混合教學(xué)模式

1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式研究的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛，世界就業(yè)市場將面臨前所未有之大變局，傳統(tǒng)行業(yè)越來越多的崗位被智能服務(wù)系統(tǒng)或機(jī)器人取代，其員工面臨轉(zhuǎn)崗和新技術(shù)的挑戰(zhàn)。根據(jù)德國聯(lián)邦勞工和社會(huì)保障部發(fā)起的一項(xiàng)名為“數(shù)字化工作世界”的預(yù)測顯示，到2035年，數(shù)字化將給德國累計(jì)創(chuàng)造330萬個(gè)新就業(yè)崗位，但也會(huì)導(dǎo)致400萬人因被機(jī)器取代而失業(yè)。我國也正在大力推進(jìn)“新基建”的建設(shè)進(jìn)程。2020年3月，中共中央政治局常務(wù)委員會(huì)召開會(huì)議提出，加快5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)度。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年至2025年中國僅5G就將帶來300萬新增就業(yè)崗位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”數(shù)字化時(shí)代給全球職場帶來了數(shù)量龐大的就業(yè)崗位，也提出了新的用人要求，教育機(jī)構(gòu)必須以市場為導(dǎo)向快速反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整、完善教育體制和管理機(jī)制，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的、個(gè)性化的思路經(jīng)營職業(yè)教育，才能跟得上時(shí)展的步伐。高等教育作為研究型和應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，擁有強(qiáng)大的師資力量和優(yōu)質(zhì)的軟硬件資源，理應(yīng)成為互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化時(shí)代培養(yǎng)研究型人才和高級(jí)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量，成為“繼續(xù)教育”的主陣地。面對(duì)我國數(shù)量龐大的繼續(xù)教育受眾，高等教育應(yīng)改變單純?nèi)罩茖W(xué)歷教育的體制而同時(shí)大力發(fā)展遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程崗前培訓(xùn)及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等多元化教育體制，并建立以市場為導(dǎo)向機(jī)動(dòng)地調(diào)整教育策略、方案的長效發(fā)展機(jī)制，為社會(huì)上不再勝任相應(yīng)崗位的人、需要提升崗位的人、需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐或創(chuàng)新研究的人提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以減少失業(yè)，促進(jìn)再就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。而要發(fā)展這種多元化、個(gè)性化的繼續(xù)教育體制和長效發(fā)展機(jī)制，就必須采用混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)不同受教者接受教育時(shí)間、空間及方式方法的需求，也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式研究

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)是指以在線教學(xué)為主陣地，主要利用互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學(xué)資源從繼續(xù)教育受眾的需求出發(fā)，打破國家一二級(jí)學(xué)科的限制設(shè)計(jì)靈活的培養(yǎng)方案，以達(dá)到更有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近年來已經(jīng)推出了眾多在線教育平臺(tái)。但是，現(xiàn)階段這些平臺(tái)的服務(wù)受眾主要是高校在校學(xué)生和IT行業(yè)少部分較高層次的技術(shù)人才，從受眾面來講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的需要；從提供的教學(xué)資源來看，主要是依照國家一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的人才培養(yǎng)方案開發(fā)的，不僅各平臺(tái)存在重復(fù)開發(fā)的情況，而且對(duì)于一些受眾數(shù)量較小的冷門專業(yè)，存在開發(fā)不足甚至空白的情況，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對(duì)人才的多樣化需求；從教學(xué)模式、教學(xué)資源與5G、VR等新技術(shù)的融合深度來看，發(fā)展空間還非常大，尤其是一些對(duì)現(xiàn)場環(huán)境及操作控制要求較高的課程，如駕駛技術(shù)、外科手術(shù)等。所以，要使高等繼續(xù)教育真正滿足“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的需要，就應(yīng)該走“受眾全民化”“知識(shí)全面化”“設(shè)計(jì)精細(xì)化”“場景仿真化”道路，這就要求高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)該更靈活、更科學(xué)，以滿足全民繼續(xù)教育需求。這里就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式的建設(shè)提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）全國一盤棋，搭建統(tǒng)一數(shù)字平臺(tái)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育的質(zhì)量和受眾面決定著“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的成效，是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的保障，其混合教學(xué)模式的科學(xué)與否正是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”能否取得成效的關(guān)鍵。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施并非是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校的事情，而應(yīng)由國家高等教育管理部門牽頭，所有高等教育機(jī)構(gòu)密切配合，共同研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施的。這就需要?jiǎng)?chuàng)建面向全國高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和管理部門及廣大受教者的統(tǒng)一數(shù)字化交流平臺(tái)，以便了解不同繼續(xù)教育受眾群的需求，細(xì)分繼續(xù)教育受眾，并統(tǒng)籌全國師資與軟硬件教學(xué)資源，為不同繼續(xù)教育受眾提供細(xì)粒度的定制化的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中應(yīng)對(duì)混合教學(xué)模式的應(yīng)用做具體的設(shè)計(jì)。

（2）突破國家一二級(jí)學(xué)科限制，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的定制化繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。我國高等教育的培養(yǎng)方案均是依照國家一二級(jí)學(xué)科設(shè)置的，可變度有限。但對(duì)于高等繼續(xù)教育來說，其受眾往往需要的是針對(duì)某一崗位或某項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該是面向相應(yīng)受眾群的某崗位或某項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)方案。這就需要利用統(tǒng)一的數(shù)字化交流平臺(tái)收集掌握繼續(xù)教育不同受眾群的需求，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案，并通過大型數(shù)字平臺(tái)對(duì)相應(yīng)用戶群。而不同培養(yǎng)方案也可根據(jù)其涉及的內(nèi)容和技術(shù)通過大型數(shù)字平臺(tái)調(diào)集各地專家動(dòng)態(tài)地組成專家組來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)推陳出新，不斷調(diào)整原有或制定新的培養(yǎng)方案，使之能動(dòng)態(tài)適應(yīng)人才市場的需求。

（3）深化高等繼續(xù)教育與5G、VR、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的融合，建設(shè)“設(shè)計(jì)精細(xì)化”“場景仿真化”的教學(xué)方案和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的混合教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型，這就要求培養(yǎng)方案及教學(xué)資源要“設(shè)計(jì)精細(xì)化”，尤其是有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)場景化或操作控制精細(xì)度要求很高，而且受時(shí)空的限制建設(shè)教學(xué)場景難度較大，這種情況下最好的教育模式就是提供在線的仿真或虛擬現(xiàn)實(shí)場景的教學(xué)，但目前5G普及程度有限，不能支持大量的在線VR教學(xué)，在一定程度上限制了新技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合。然而，5G、物聯(lián)網(wǎng)是“新基建”的主要建設(shè)項(xiàng)目，隨著5G和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅速推廣，未來可將大量場景化或操作控制精細(xì)度要求很高而場景建設(shè)難度大的培訓(xùn)內(nèi)容以VR模式實(shí)現(xiàn)，或通過物聯(lián)網(wǎng)方便地組建物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)配置的所需要的環(huán)境，使這類內(nèi)容的繼續(xù)教育突破時(shí)間空間等條件的限制。所以，高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式應(yīng)通過數(shù)字化平臺(tái)組織專業(yè)化設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)DIY式的所用即所求的混合教學(xué)模式。

（4）做好高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的精細(xì)化設(shè)計(jì)，推進(jìn)高等繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展。繼續(xù)教育的內(nèi)容和受眾不同，所適合的混合教學(xué)模式也不同，比如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的受眾可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，先向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)案、微課等資料，讓他們先自行通過教師推送的資料和網(wǎng)絡(luò)視頻等資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，而教師可以通過在線課堂或視頻會(huì)議等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)模塊做更深入的討論和探究，對(duì)場景化要求高的內(nèi)容還可以給學(xué)生提供VR環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟；也可以用對(duì)分課堂（PAD，講授－作業(yè)-討論）的教學(xué)模式，混合使用直播、視頻會(huì)議、微課、討論等方法細(xì)分課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)組織運(yùn)用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師的提綱挈領(lǐng)式的講授與啟發(fā)下開展自主學(xué)習(xí)與探究。對(duì)學(xué)習(xí)能力差的受眾，則需要教師講授更多一些，而且教師應(yīng)設(shè)置一系列問題，在講授過程中不斷拋出問題，考查學(xué)生的接受效果也可以促使其集中注意力。高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式還應(yīng)該設(shè)置注重過程、注重能力的多元評(píng)價(jià)體系，打破唯分?jǐn)?shù)的考核機(jī)制。

（5）用組織行為學(xué)理論指導(dǎo)高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，加強(qiáng)協(xié)作與凝聚力。“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”是一項(xiàng)面向全民的偉大而艱巨的任務(wù)，需要眾多的高等教育機(jī)構(gòu)和受眾群的參與，也需要教育管理部門的參與，這就需要多方密切配合，形成合力。所以需要以組織行為學(xué)理論為指導(dǎo)，制定戰(zhàn)略目標(biāo)、構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)組織文化建設(shè)，使高等繼續(xù)教育相關(guān)組織和相關(guān)人士都能按照統(tǒng)一的目標(biāo)保持同向。

3結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”成敗的關(guān)鍵，關(guān)乎全民素質(zhì)，關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎國家命運(yùn)的大事，其混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要以“受眾全民化”“知識(shí)全面化”“設(shè)計(jì)精細(xì)化”“場景仿真化”為指導(dǎo)思想，搭建統(tǒng)一的數(shù)字化平臺(tái)，以便動(dòng)態(tài)地了解教育需求，動(dòng)態(tài)地組織教育師資、定制培養(yǎng)方案，對(duì)培養(yǎng)方案使用的教學(xué)方法、師資、資源以及時(shí)間分配等進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，并使VR、物聯(lián)網(wǎng)、云等新技術(shù)更多地融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高等繼續(xù)教育中，以促使高等繼續(xù)教育真正走上高質(zhì)量發(fā)展的快車。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍奮杰，邵芳.基于組織行為學(xué)理論的混合教學(xué)模式改革———以貴州理工學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（3）：53-58.

[2]王文豪，仇冬，許仁良.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校繼續(xù)教育改革研究[J].中國成人教育，2020（19）：63-66.

作者：鈔小林 霍剛 符玉婷 李蓉 單位：陜西廣播電視大學(xué)