高職英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐淺探

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摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是文秋芳教授創(chuàng)建的旨在改進(jìn)中國大學(xué)英語教學(xué)效果的外語教學(xué)理論，筆者嘗試將這一教學(xué)理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)實踐中，以一個模塊的寫作教學(xué)實踐為例，探討POA在高職英語教學(xué)中的可行性和有效性。實踐表明，POA教學(xué)模式對教師和學(xué)生都發(fā)揮著一定的導(dǎo)向和驅(qū)動作用，有利于提高寫作課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；寫作

一、引言

當(dāng)前，高職英語寫作教學(xué)處于一個非常尷尬的位置，因為對于非英語專業(yè)的學(xué)生，一般的高職院校都沒有開設(shè)專門的英語寫作課，寫作只是作為聽說讀寫譯五個環(huán)節(jié)中的一個，被融入到大學(xué)英語的課堂教學(xué)中。近年來，隨著以專業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向的課改的不斷深入，大學(xué)英語課時一再被縮減，這就意味著課堂能用于寫作教學(xué)的時間也變得更少了。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，英語在各行業(yè)中的影響不斷凸顯，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語書面輸出能力已作為高職“實用技能型”教育必不可少的一部分，對高職英語教師來說，這無疑是個很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)圍繞教材以教課文為主要目標(biāo)而展開的一系列聽、說、讀、寫教學(xué)活動，無法騰出時間來培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力。學(xué)生積累了不少“惰性知識”，卻不能運用到實際中，造成了“學(xué)”與“用”的分離[1]。這種“重輸入，輕輸出”的寫作教學(xué)模式無法提高學(xué)生英語寫作的應(yīng)用能力，很多學(xué)生在英語寫作過程中，不知如何地道地運用自己所積累的詞匯和句型，也不知怎樣根據(jù)自己所掌握的文體特點來編排結(jié)構(gòu)、組織信息，最終造成寫作中表達(dá)不連貫、邏輯性不佳、結(jié)構(gòu)單一，“中式英語”等問題隨處可見，進(jìn)而對英語寫作感到恐懼，對自己缺乏信心，認(rèn)為英語寫作無從下手。當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)“費時、低效”的問題日益突出，眾多高職院校英語教師也在積極通過改革教與學(xué)的模式試圖解決這一問題，以提升高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。在這一背景下，筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orientedapproach下文簡稱POA）這一針對本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)，以探究POA在高職英語教學(xué)中的有效性和可行性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）內(nèi)涵

POA是文秋芳教授及其團(tuán)隊依據(jù)我國英語教學(xué)現(xiàn)狀提出的適合我國外語教學(xué)的“本土化”理論，經(jīng)過團(tuán)隊近10年的探索與發(fā)展，目前已形成完善的理論體系。圖1是最新修訂的POA理論體系，清晰地呈現(xiàn)了該理論體系的3個部分及其相互關(guān)系。如圖1所示，POA提倡的教學(xué)理念有四個，“學(xué)習(xí)中心說”挑戰(zhàn)“以學(xué)生為中心”，主張課堂教學(xué)要關(guān)注“學(xué)生能學(xué)到什么”，而不是關(guān)注“誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用”，“學(xué)用一體說”主張教學(xué)要與實際運用緊密相連，“學(xué)”“用”融為一體[3]，無時間差，以解決大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴”英語問題；“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”是最新修訂的版本（2017～2018）里出現(xiàn)的，由最初的“全人教育說”調(diào)整而來。文教授認(rèn)為“全人教育說”過于抽象，不易落實，同時也為了對接《課標(biāo)》以及中央關(guān)于“培養(yǎng)關(guān)鍵能力”的新要求，因此，在最新的版本中，她將“全人教育說”調(diào)整為“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”?！拔幕涣髡f”非常好理解，語言的學(xué)習(xí)不能脫離文化，POA強(qiáng)調(diào)要將文化學(xué)習(xí)融合在語言教學(xué)中。而POA提出的關(guān)鍵能力體現(xiàn)在外語教育方面主要有：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力，其中前4種能力對應(yīng)《課標(biāo)》中的4種核心素養(yǎng)，后兩種能力為學(xué)生未來工作和生活做好準(zhǔn)備[4]。POA提出的“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”與當(dāng)下的課程思政理念不謀而合。POA打破了傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”的教學(xué)流程，提出學(xué)習(xí)要以輸出來驅(qū)動，即教師首先設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情和學(xué)習(xí)動力。在輸出驅(qū)動的基礎(chǔ)上，教師再適時提供能夠促成產(chǎn)出的輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)：即挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。最后學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，師生合作評價，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)救性教學(xué)。POA認(rèn)為這樣的教學(xué)流程能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。POA理論當(dāng)前廣泛運用于本科院校，尤其是重點高校，而高職院校由于沒有配套教材，加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生無法快速適應(yīng)POA，因而目前無法全面采用POA。針對高職院校的現(xiàn)狀，文秋芳教授建議年輕教師組成教學(xué)團(tuán)隊，從授課教材中選取一兩個單元，開展POA教學(xué)實驗。文教授認(rèn)為即便高職教師只是在教授部分內(nèi)容時采用POA，其意義也是很大的，至少有助于學(xué)生克服“學(xué)用分離”的傾向并樹立“學(xué)用結(jié)合”的意識[6]。因此，本研究對高職英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行POA嘗試，以探討POA在高職英語教學(xué)中的可行性。

三、基于POA的寫作教學(xué)設(shè)計

高職高專英語教學(xué)與普通高校的英語教學(xué)不同，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，高職教育突出實用性，這與POA“學(xué)用一體”的教學(xué)理念是一致的，體現(xiàn)在寫作方面，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出不管是A級標(biāo)準(zhǔn)還是B級標(biāo)準(zhǔn)，都要求學(xué)生能夠“填寫表格，套寫簡歷、通知、信函等”，并且能夠做到“詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚”[7]。要在有限的時間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的實用英語寫作能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及與實際生活脫節(jié)的教材顯然無法達(dá)到這個要求。為了達(dá)到這一目的，筆者嘗試根據(jù)學(xué)生將來在工作中可能會遇到的實際問題為線索，創(chuàng)設(shè)職場情境，采用POA教學(xué)模式對高職英語寫作模塊的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，力圖將整個英語寫作課堂教學(xué)變成一場虛擬的職場經(jīng)歷。由于筆者的授課對象是電氣化專業(yè)的學(xué)生，因此筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，以蘇寧易購集團(tuán)股份有限公司為任務(wù)主線，為英語寫作模塊設(shè)計了4個產(chǎn)出任務(wù)，（共20學(xué)時，分兩學(xué)期完成，課時分配如圖2所示），將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐轉(zhuǎn)變?yōu)榕c未來工作相關(guān)的、有目的有意義的系列活動。學(xué)生們完成產(chǎn)出任務(wù)的過程也是其體驗未來職場的過程，這將極大地激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，提升他們的語言知識、書面輸出能力和職業(yè)素養(yǎng)。

四、POA寫作教學(xué)實踐

筆者以第一個寫作模塊“撰寫求職類文書”為例，展示以POA為指導(dǎo)的教學(xué)活動設(shè)計流程。該模塊的任務(wù)是學(xué)生能夠根據(jù)招聘廣告，并結(jié)合個人實際情況，熟練撰寫英語求職信和個人簡歷。課堂活動設(shè)計圍繞POA的三個核心步驟：驅(qū)動、促成、評價來展開。

（一）任務(wù)驅(qū)動

筆者在云班課創(chuàng)設(shè)交際場景（蘇寧易購來本校招聘“電器維修主管”），挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力：要求學(xué)生根據(jù)筆者提供的中英文招聘廣告，撰寫英文求職材料（求職信和簡歷），應(yīng)聘該崗位。學(xué)生課前嘗試寫作任務(wù)（第一次產(chǎn)出），了解自己的知識“缺口”，也為教師課中促成環(huán)節(jié)的設(shè)計提供依據(jù)。由于大班教學(xué)，加之時間和精力的限制，筆者只在學(xué)生提交的求職材料中每組挑選一份典型樣本進(jìn)行評閱，并根據(jù)任務(wù)需要和學(xué)生的寫作“短板”，選擇輸入材料。

（二）輸入促成

筆者根據(jù)學(xué)生初次寫作產(chǎn)出的不足，將教學(xué)內(nèi)容聚焦“語言”“內(nèi)容”和“結(jié)構(gòu)”的促成三個方面，幫助學(xué)生規(guī)范語言、敲定內(nèi)容，搭建結(jié)構(gòu)框架來促成求職材料寫作任務(wù)的完成[8]。在語言促成時，首先通過詞匯的頭腦風(fēng)暴游戲和翻譯配對練習(xí)，掌握與求職材料四個模塊即Educationbackground、Qualificationsandcertificates、WorkexperienceandPersonalities主題相關(guān)的詞匯；然后通過句子改錯和翻譯練習(xí)，使學(xué)生在原有語言知識的基礎(chǔ)上，通過查找資料、分組討論、教師提供語言范例等手段建立求職材料語言庫；最后筆者對學(xué)生的語言庫進(jìn)行審核，以確保語言庫的準(zhǔn)確性。在內(nèi)容促成時，首先通過小組討論，在語言促成環(huán)節(jié)四個模塊的基礎(chǔ)上補(bǔ)充求職信和簡歷的內(nèi)容板塊；然后通過專家講座的視頻輸入，使學(xué)生知道求職材料在內(nèi)容上如何簡明扼要有針對性地突出自己的特點；最后通過優(yōu)秀樣本示范，使學(xué)生掌握求職材料在內(nèi)容上的寫作要點。在結(jié)構(gòu)促成時，針對求職信的結(jié)構(gòu)促成，筆者先提供一篇打亂了語序的求職信范文，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上根據(jù)段落內(nèi)部邏輯關(guān)系重新排序，然后筆者總結(jié)求職信的邏輯結(jié)構(gòu)：開篇陳述寫作意圖（Intention）、主體部分簡要介紹個人信息（Personalinformation）、教育背景（Educationbackground）、工作經(jīng)歷（Workexperience）、個人品行（Personality）等，重點突出針對該崗位自己的優(yōu)勢（Advantages）或資質(zhì)（Qualifications），結(jié)尾表達(dá)自己的期望與感謝（Expectationandgratitude）等[9]。針對簡歷的結(jié)構(gòu)促成，筆者在云班課提供幾個不同模板的英文簡歷，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，投票選出結(jié)構(gòu)最佳的簡歷，并陳述投票的理由，然后筆者在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上總結(jié)簡歷的幾大要素、各部分之間的邏輯關(guān)系以及常見的幾種簡歷格式。最后筆者在PPT展示兩份英文簡歷，一份是中國人寫的英文簡歷，一份是美國人寫的簡歷，讓學(xué)生討論兩份簡歷在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的差別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考兩種文化的差異。

（三）評價提高

高職英語課程屬于公共基礎(chǔ)課，多以大班授課為主，教師作業(yè)批改量大，反饋時常不及時，反映在作文上，一是導(dǎo)致作文布置量少，學(xué)生缺乏大量寫作練習(xí)的機(jī)會，二是教師反饋的不及時會讓學(xué)生失去英語寫作的積極性[10]，最后會出現(xiàn)教師不愿意布置寫作任務(wù)，學(xué)生不愿意寫作文，寫作教學(xué)效果甚微這樣的惡性循環(huán)。針對傳統(tǒng)評價方式的不足，POA提出師生合作評價這種新型的評價方式，通過課前選取典型樣本詳批，課中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種方式的評價，以及課后修改完善三個階段對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行評價，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中評學(xué)分離、評價效率低下且質(zhì)量不高的問題[11]。首先，課前筆者從學(xué)生提交的第一次寫作產(chǎn)出任務(wù)（求職信和簡歷）中每組選出一個典型樣本進(jìn)行評閱，準(zhǔn)備評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂反饋；課中一方面對學(xué)生的課堂寫作練習(xí)提供及時反饋，根據(jù)學(xué)生在輸入促成環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的關(guān)于求職材料的語言運用、內(nèi)容模塊以及邏輯結(jié)構(gòu)方面的問題，及時糾正改進(jìn)，另一方面筆者提供課前評閱的2篇典型問題樣本和2篇優(yōu)秀范文，供學(xué)生進(jìn)行小組討論，隨后筆者給出自己的評價和依據(jù)，幫助學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對典型問題的認(rèn)識，隨后鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自我評價，然后再用不同顏色的筆進(jìn)行組內(nèi)互評；最后要求學(xué)生根據(jù)自評和互評結(jié)果課后完成作文修改，并隨同評價結(jié)果再次在云班課提交。三個階段的師生合作評價實踐，不僅可以幫助教師了解產(chǎn)出目標(biāo)的完成情況，促成有效性以及學(xué)生寫作中存在的問題，進(jìn)而采取措施幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行多次有針對性的訓(xùn)練，運用和鞏固新學(xué)的知識和技能，邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊評，打破“教”“學(xué)”“評”的界限，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教[12]。

五、結(jié)束語

雖然，POA主要應(yīng)用于重點高校，但是筆者通過對高職英語寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)POA在高職英語教學(xué)中也是可行的。經(jīng)過初期師生的共同磨合摸索后，筆者發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)模式一方面在一定程度上緩解了學(xué)生的英語寫作焦慮，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，提升了學(xué)生的寫作產(chǎn)出質(zhì)量；另一方面讓教師解決了困擾已久的寫作授課難題，使教師提高了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了觀念?？梢姡琍OA在高職英語寫作的教學(xué)過程中，對教師和學(xué)生都發(fā)揮著一定的導(dǎo)向和驅(qū)動作用。但是本研究只是以20課時的寫作教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，缺乏歷史研究和數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)設(shè)計也不夠成熟，筆者未來會繼續(xù)探索POA在高職英語聽說讀寫譯各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的可行性和有效性，利用多樣化的測量手段，全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者:臧華 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院