物理教學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)立

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情境教學(xué)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的某種富有感情色彩的意境和環(huán)境，使學(xué)生在這種意境和環(huán)境下產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激情、情緒為手段的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。受到情境的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深學(xué)生的理解。筆者認(rèn)為，物理這一學(xué)科要讓學(xué)生不再感到“難”學(xué)，除了書(shū)本的改革外，最重要的主要是教學(xué)方法的改革。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是否接受教師的知識(shí)、技能以及接受多少，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)。那么，怎樣成功進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐后，筆者摸索出問(wèn)題的情景可以從以下幾方面進(jìn)行選材創(chuàng)設(shè)：

一、用新理念創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理新教材竭力尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓物理從生活中走來(lái)，有目的地將物理問(wèn)題提煉出來(lái)，再將物理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的物理，增強(qiáng)學(xué)生生活中的物理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創(chuàng)設(shè)新穎有趣的生活化情景，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。例如：學(xué)習(xí)了熱學(xué)知識(shí)后，提出這樣的問(wèn)題（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時(shí)，油鍋中滴入水滴會(huì)發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒(méi)有類似的現(xiàn)象。這是為什么？（3）夏天，自來(lái)水管上常有水珠，這是為什么？（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？

二、能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題的情景

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。例如：在《浮力》的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?jiàn)，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。再如學(xué)到重力時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：物體不受重力作用時(shí)，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會(huì)落到地上。B、水從碗中倒不出來(lái)。C、人可以倒著行走。D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來(lái)。這樣一提問(wèn)，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺(jué)猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。再如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，筆者讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒(méi)有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無(wú)法寫(xiě)字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開(kāi)摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。

三、能誘使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定的問(wèn)題的情景

在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象”、“冬天室外的金屬比樹(shù)木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面鏡成像的教學(xué)中教師可追問(wèn)一句：“我離你越近，我真的就會(huì)變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問(wèn)：“冬天室外的金屬真的比樹(shù)木的溫度低嗎？”，類似的問(wèn)題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至還能自己解決問(wèn)題。

四、能極大地提高學(xué)生想象力的問(wèn)題情境

創(chuàng)造性想象不是胡思亂想，不是想入非非，它是有目的、有方向的，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，筆者讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A、馬上停下來(lái)。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見(jiàn)的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。這個(gè)情境可幫助學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與物理教學(xué)活動(dòng)中，物理課堂教學(xué)將真實(shí)有效。