高職院校學(xué)分制及彈性學(xué)制教學(xué)管理

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摘要:隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校推行學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢，學(xué)分制與彈性學(xué)制對于我國教育有著深遠(yuǎn)的影響。本文從高職院校實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制的意義進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下我國高職院?，F(xiàn)狀，對該制度在我國高職院校實(shí)施和改革進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞:高職院校;教育改革;學(xué)分制;彈性學(xué)制

教育是評判一個(gè)國家是否強(qiáng)盛的基本，好的教育才能為國家培養(yǎng)更杰出的人才，針對不同的時(shí)代需求，就要實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)改革。高職院校作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，為國家和社會不斷輸入技術(shù)型人才，更要順應(yīng)時(shí)代的要求，對教學(xué)模式進(jìn)行變更。我國現(xiàn)階段仍有部分高職院校采取的是學(xué)年制的教學(xué)方法，教學(xué)模式固定且單一，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。[1]在這種模式下，學(xué)生不能更全面的發(fā)展，我們需要的是多功能、復(fù)合型人才，特別是2019年高職“百萬擴(kuò)招”以來，高職院校的生源結(jié)構(gòu)不再是單純的高中或職專畢業(yè)生，在崗及下崗職工、農(nóng)民工等等構(gòu)成多元學(xué)習(xí)對象，要針對每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教育，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)的多樣性。

1學(xué)分制與彈性學(xué)制概述

西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)分制起源于選課制，選課制18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國，1779年美國第三任總統(tǒng)托馬斯•杰斐遜首先把選課制引入了威廉和瑪麗學(xué)院。[2]后來在美國發(fā)展并且完善。不同西方國家采取的學(xué)分制也不同，像美國采取的就是“完全學(xué)分制”、德國實(shí)行的是“雙元制”。學(xué)分制體現(xiàn)了很好的教學(xué)彈性，它是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種體現(xiàn)，不同于學(xué)年制，它對學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限有一定靈活性，學(xué)生修滿一定學(xué)分就可畢業(yè)，沒有規(guī)定的畢業(yè)年限。而彈性學(xué)制讓學(xué)生可以有選擇的選取自己喜歡的課程，不再是必修課占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，相反，彈性學(xué)制更注重選修課，有針對性的教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就能化被動為主動，可以在不丟棄專業(yè)課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，這兩種學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)高職院校的授課方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育，多樣化發(fā)展，從而更順應(yīng)社會的需要，為社會提供全能型的技術(shù)人才。

2高職院校推行學(xué)分制與彈性學(xué)制的意義

2.1我國社會發(fā)展的必要需求

隨著主席中國夢的提出，我國需要更多的全面型人才去建設(shè)社會主義，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而培養(yǎng)全面型技術(shù)人才就要從高校入手，高職院校作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，是我國技術(shù)人才孵化的基地，面對社會的需要，就要及時(shí)做出調(diào)整，學(xué)分制和彈性學(xué)制針對學(xué)生能力的差異，讓學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，建立選課系統(tǒng)，每學(xué)期開始前讓學(xué)生對自己本學(xué)期的課程自主進(jìn)行選擇，可多選也可少選，只要達(dá)到畢業(yè)所修學(xué)分即可。高職院校作為企業(yè)與學(xué)生的橋梁，可以根據(jù)企業(yè)的要求開展不同專業(yè)課，例如英語專業(yè)，針對不同行業(yè)，可以設(shè)立不同專業(yè)英語，滿足不同行業(yè)需求，如化工專業(yè)英語、物流專業(yè)英語等。根據(jù)學(xué)生興趣，還可以設(shè)立多個(gè)小語種選修課，以英語為主，其他小語種為輔，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授固定的課程，無法體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而采取學(xué)分制與彈性教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，淡化班級概念，不再是固定的班級，每節(jié)課都是一個(gè)新環(huán)境和新同學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇喜歡的課程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不僅可以結(jié)交志同道合的朋友，也提高了課堂效率。這種新穎的教學(xué)模式，在不干擾學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的興趣，結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)校對人才的發(fā)掘，為更多優(yōu)秀學(xué)生的出現(xiàn)提供了條件。同時(shí)，這種多元化教學(xué)，允許學(xué)生朝多種方向發(fā)展，雖然每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，但總的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.3提升高職學(xué)校就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量

眾所周知，隨著高等教育的普及，入學(xué)人數(shù)越來越多，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，大部分畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高，我國畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成了一個(gè)不可忽視的問題。許多學(xué)生畢業(yè)之后從事其他行業(yè)，更有甚者面臨著畢業(yè)即失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)分制與彈性學(xué)制的普及，最大程度的減小了這個(gè)問題的發(fā)生。學(xué)校針對社會需求開展不同專業(yè)課程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性，保證學(xué)生學(xué)有所用，而不是一味的學(xué)習(xí)，學(xué)完之后到日后工作中毫無用處。提高所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，保證學(xué)生所選的每一門課程在以后的工作崗位上都能夠派上用場。在面對當(dāng)前社會學(xué)生工作競爭力大，就業(yè)率不高，就業(yè)質(zhì)量差等諸多問題，學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)模式的推出就顯得尤為重要。這種學(xué)習(xí)模式的推廣有助于我國教育體系制度的完善，真正做到以學(xué)生為主體，全面考慮學(xué)生日后的發(fā)展，以發(fā)展的眼光去教學(xué)，做到讓學(xué)生對自己的專業(yè)感興趣，以后工作既是自己賺錢的方式，也是自己的興趣愛好。

3實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制的制度建設(shè)

3.1建立完善的科學(xué)體系

學(xué)了以學(xué)生為主體，更重要的是要有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，為了更好的推行學(xué)分制，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支多元化的教師團(tuán)隊(duì)，除了當(dāng)堂授課外，學(xué)?？梢砸M(jìn)線上授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀高校的課程，滿足學(xué)生的不同需求?？己艘部梢圆扇【€上考核的方式，老師給定平時(shí)成績，學(xué)分綜合學(xué)生考試成績與平時(shí)成績。對于一些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，難免會出現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足，不知道課程該如何選擇的問題，為了避免這種問題的發(fā)生，建立“導(dǎo)師制”，一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)多個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們逐漸對自己的專業(yè)有所認(rèn)知，日后在根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的課程，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有引導(dǎo)性的讓學(xué)生挑選適合他的課程，“導(dǎo)師制”的建立避免了學(xué)生避重就輕，盲目選擇課程，從而更好的開展學(xué)分制。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過“平均學(xué)分績點(diǎn)”的引入，績點(diǎn)高的學(xué)生可以拿到獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置不同等級，學(xué)生通過績點(diǎn)排名進(jìn)行競爭，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)習(xí)好的同學(xué)的一種鼓勵(lì)。采取“校企聯(lián)合”的制度，以專業(yè)實(shí)習(xí)作為選修課，針對不同企業(yè)的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中鍛煉自己的實(shí)踐能力，不僅讓學(xué)生的理論知識得到運(yùn)用，還拓寬了學(xué)生的視野，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2課程比例的合理調(diào)整

學(xué)分制與彈性學(xué)制除了要有完善的科學(xué)體制，還有有合理的課程分配，既不能一味的追求學(xué)生興趣而開展眾多選修課，造成大部分選修課只有少數(shù)學(xué)生上課，對教學(xué)資源是一種浪費(fèi)，也不能不注重選修，設(shè)置缺乏靈活性，大部分的必修課，讓學(xué)生沒有選擇性。去除必修的專業(yè)課和基礎(chǔ)文化課，要給學(xué)生留30%-40%比例的選修課程，讓學(xué)生合理的安排時(shí)間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?？茖W(xué)合理的分配課程，保障了學(xué)生以本專業(yè)所學(xué)為主體，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，讓學(xué)生不產(chǎn)生抵觸心理，也保證了專業(yè)體系的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過多選修課，對本專業(yè)所學(xué)不深入。這也是體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

3.3完整的教務(wù)管理制度

學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化也會對教務(wù)管理帶來一定挑戰(zhàn)，教務(wù)管理必須結(jié)合現(xiàn)代化管理技術(shù)，完善學(xué)分錄入系統(tǒng)，選課系統(tǒng)等。除了這些，也要引入評教系統(tǒng)，老師決定學(xué)生學(xué)分，學(xué)生也可以對老師的教學(xué)水平和教學(xué)方式提出建議，評教系統(tǒng)也督促老師推陳出新，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變更，符合學(xué)生多元化的需求，并且緊跟社會的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才。在教務(wù)管理內(nèi)容上，也要從“大眾化”向“個(gè)性化發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，有針對性的進(jìn)行管理。為了增加大家的競爭壓力，高職院?？梢约尤肟技壷贫?，鼓勵(lì)學(xué)生去考各種專業(yè)證書，專業(yè)證書可以取代部分專業(yè)課程直接獲得學(xué)分，調(diào)動學(xué)生的積極性，證書也是對學(xué)生能力的一種認(rèn)可，考取多個(gè)證書，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4結(jié)語

學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)是迎合市場需求的產(chǎn)物，是以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。該制度的實(shí)施不僅促進(jìn)學(xué)生日后學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生將來步入社會，在專業(yè)技能方面打下了堅(jiān)實(shí)的理論知識?？v觀我國重點(diǎn)本科高校，大都采用學(xué)分制為主要教學(xué)體制，雖然高職院校與之相比在師資力量、資金投入中有些不足，但這并不能成為不改革的理由，[3]只有推陳出新，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)體系，才能更好的滿足社會的需求，為國家，為社會源源不斷的提供復(fù)合型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]常虹.論高職院校外語教學(xué)實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.14(04):27-28.

[2]高潔如.關(guān)于職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制的思考.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(03).

[3]劉峻.新時(shí)代高職學(xué)分制與彈性學(xué)制革新的全域性評述.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.34(10):117-119.

作者：張倩 單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院