船舶工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理模式

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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主線的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)管理模式應(yīng)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制更好實(shí)施的高職教學(xué)管理機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的背景入手，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵和教學(xué)管理模式變革，并深入探討了船舶工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制管理教育模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：船舶工程技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教育管理模式

1船舶工程技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式提出的背景

1.1國家層面

教育部指出高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才[2]，根據(jù)高等職業(yè)教育特點(diǎn),高職教育必須注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力，要求進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作機(jī)制的縱深發(fā)展,全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力和水平[1]。根據(jù)教育部相關(guān)職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制文件精神，實(shí)現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。以人才需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),結(jié)合人才培養(yǎng)各專業(yè)特點(diǎn),建立以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式,是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。改革教學(xué)模式,就是要突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育環(huán)境,建立科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障[3]。

1.2實(shí)踐層面

船舶工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制,就是船舶工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置和改革始終以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本,學(xué)校與船企深度參與、聯(lián)合培養(yǎng),實(shí)施雙主體實(shí)崗育人的新模式,教師和師傅指導(dǎo),設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,建立學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀的有效機(jī)制,學(xué)校與企業(yè)更加緊密,建立符合我國國情的船舶工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵和教學(xué)管理模式變革

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅帶徒弟模式，隨著社會(huì)的進(jìn)步和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，它繼承和發(fā)展傳統(tǒng)意義上學(xué)徒制的內(nèi)涵,在原有含義的基礎(chǔ)上賦予了學(xué)徒制的新的特征-“現(xiàn)代性”，即與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力,將教育的人文素養(yǎng)滲入企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)合培養(yǎng)，結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制“結(jié)晶體”?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要校企深度融合共同培養(yǎng)學(xué)生，通過對(duì)典型工作任務(wù)提出全面的解決方案，在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得真實(shí)的崗位實(shí)踐知識(shí)，建立學(xué)生（徒弟）的職業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式增進(jìn)學(xué)生默會(huì)知識(shí)領(lǐng)悟和職業(yè)認(rèn)同感的提升。這種校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職教學(xué)管理提出了新的要求[4]。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理模式新要求

教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律與管理規(guī)律,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程,它是學(xué)校管理的核心,是科學(xué)管理在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過程中比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過程的管理。廣義的教學(xué)管理包括與教學(xué)活動(dòng)直接有關(guān)的全部管理活動(dòng)。高職教育是加工、培養(yǎng)高技能型人才的過程，其核心就是學(xué)校的教學(xué)管理模式體系，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程安排的合理性。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)教結(jié)合的教育方式是高職教育發(fā)展的必然路徑，企業(yè)對(duì)高職院校教學(xué)管理的影響越來越大，更多地影響到學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的決策。因此，高職院校走產(chǎn)教結(jié)合之路要有相應(yīng)的教學(xué)管理模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，對(duì)教師及其教學(xué)行為的管理、學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理、教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理和教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的管理都提出了全新的要求,并且教學(xué)管理模式應(yīng)該具有“五性”:協(xié)同性———校企協(xié)同、師徒協(xié)同；靈活性———時(shí)空的靈活、學(xué)生身份的靈活與教學(xué)安排的靈活；開放性———管理過程、管理方式與管理地域的開放性；實(shí)踐性———培養(yǎng)形式、考核方式的實(shí)踐性；系統(tǒng)性———教學(xué)管理、課程管理、實(shí)踐管理、師資管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等有機(jī)組合成的一個(gè)整體,這是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提，在保證協(xié)同、靈活和開放性基礎(chǔ)上，必須是系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3船舶工程技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理、教育模式的實(shí)施

3.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式對(duì)管理組織模式的要求

我院依托船舶工程專業(yè)與南通中遠(yuǎn)重工有限公司共同成立中遠(yuǎn)造船學(xué)院，正式開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)試點(diǎn)工作。構(gòu)建了中遠(yuǎn)重工造船學(xué)院?jiǎn)为?dú)的管理運(yùn)作體系,確立了校企協(xié)同的決策、咨詢和執(zhí)行三層組織架構(gòu),實(shí)行“雙高管、雙專業(yè)主任、雙班主任、雙課程負(fù)責(zé)人、雙指導(dǎo)教師”的人員配備。通過讓學(xué)生同時(shí)接受由教師和企業(yè)師傅“雙師”傳授的知識(shí)和技能訓(xùn)練，很好的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制度下的工學(xué)交替、雙師育人等要求。以大專三年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生有1/2的時(shí)間在企業(yè)實(shí)際工作崗位上接受技能。

3.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式對(duì)教學(xué)模式的要求

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是在與南通中遠(yuǎn)重工有限公司合作培養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定的。人才培養(yǎng)方案是由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求確定的，在培養(yǎng)方案中確定了相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和合作形式。為了保證教學(xué)改革質(zhì)量，制作了教學(xué)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考評(píng)方式。根據(jù)企業(yè)實(shí)踐用人需求和相關(guān)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在企業(yè)和學(xué)校的共同參與下，設(shè)置了學(xué)生的相關(guān)課程，構(gòu)建了以“公共平臺(tái)課程+核心專業(yè)課程+培訓(xùn)項(xiàng)目”為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的課程體系。其中，核心專業(yè)課程可以參考企業(yè)工作崗位實(shí)際需求來確定，培訓(xùn)項(xiàng)目是在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校老師共同努力開發(fā)的項(xiàng)目培訓(xùn)課程[5]。

3.3現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)踐構(gòu)思

(1)基于典型工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系頂層設(shè)計(jì)校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力發(fā)展的邏輯規(guī)律設(shè)置課程體系，體現(xiàn)校企交替“學(xué)習(xí)”和“工作”,根據(jù)崗位群職業(yè)能力要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)基于工作過程的課程體系。專業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)給予工作任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企交互學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐一體化和教、學(xué)、做一體化。注重課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重教學(xué)情境化與知識(shí)的實(shí)用性，注重與真實(shí)崗位的對(duì)接，注重職業(yè)認(rèn)同感的培樹和職業(yè)能力的提升。課程教學(xué)資源和教材的開發(fā)應(yīng)更多體現(xiàn)企業(yè)參與共建的元素。(2)基于彈性靈活的教學(xué)管理體系建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式打破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了校企的跨界教育，教學(xué)管理需實(shí)現(xiàn)時(shí)空的自由管理。因此，教學(xué)管理應(yīng)該技術(shù)采用信息化管理手段，建立學(xué)生教學(xué)管理系統(tǒng)，并引進(jìn)優(yōu)秀微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂。推行完全學(xué)分制管理制度，加大企業(yè)“學(xué)徒”課程學(xué)分?？己朔绞蕉鄻踊?，在理論考試、技能測(cè)試基礎(chǔ)上增設(shè)崗位情境測(cè)試，同時(shí)加重過程考核比重。(3)基于實(shí)踐教學(xué)管理體系的重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的管理也就特別重要。實(shí)踐課程體系在原有單一的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同研討實(shí)踐目標(biāo)和環(huán)節(jié)，做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃安排?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐管理內(nèi)容由單一時(shí)空的“校中廠”管理或?qū)W生頂崗實(shí)習(xí)管理，轉(zhuǎn)化為時(shí)空交錯(cuò)的校企交替管理，在管理形式上需要突破時(shí)間、空間界限，開發(fā)專門的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和企業(yè)“學(xué)徒”的監(jiān)督、指導(dǎo)和考核。(4)基于企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師的認(rèn)定現(xiàn)代學(xué)徒制主要是教師教學(xué)和企業(yè)師傅的指導(dǎo)，對(duì)導(dǎo)師的考核與管理更加復(fù)雜化。一是要明確企業(yè)師傅的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容，注重企業(yè)師傅的教育能力培養(yǎng)?？蓪?duì)企業(yè)師傅實(shí)行學(xué)校掛職鍛煉；二是要提校內(nèi)教師企業(yè)工作崗位職業(yè)能力，對(duì)教師實(shí)行企業(yè)掛職鍛煉和企業(yè)技術(shù)服務(wù)，此外，還要注重解決學(xué)校教師和企業(yè)師傅的教學(xué)銜接問題。(5)基于立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立發(fā)揮“學(xué)校-二級(jí)學(xué)院-企業(yè)”教學(xué)監(jiān)控管理三主體職責(zé)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行交叉監(jiān)控，立足事中或事前，采取過程監(jiān)控為主，結(jié)果監(jiān)控為輔，校內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理模式的改革，需要前提和保障條件。首先，在觀念上，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅應(yīng)高度認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制是提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的有效途徑，是符合高職教育特點(diǎn)和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效模式。其次，必須建立專門機(jī)構(gòu)，如建立學(xué)徒專門管理部門，承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)調(diào)工作，建立各方認(rèn)可和參與的協(xié)調(diào)和實(shí)施機(jī)制[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見，教職成[2014]9號(hào)

[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，教高〔2006〕16號(hào)

[3]陳海英.物業(yè)管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2017(11):206-208

作者簡(jiǎn)：張偉平單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與海洋工程系