小學(xué)作文教學(xué)改革

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)作文教學(xué)改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、作文指導(dǎo)——變封閉型為開(kāi)放型

半個(gè)多世紀(jì)來(lái)的作文指導(dǎo)，都是一讀范文，二命題，或給材料，三講解，從審題立意到選材安排，四提要求，注意事項(xiàng)。封閉型，四步曲，唱膩了，師生雙方都沒(méi)有興趣。無(wú)數(shù)反饋信息表明，如此指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的作文從立意到構(gòu)思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為開(kāi)放型，情況大不一樣。所謂開(kāi)放型，我的理解和做法是教師少指導(dǎo)，讓學(xué)生先直接進(jìn)行寫(xiě)作。具體說(shuō)，就是將作文指導(dǎo)分兩次進(jìn)行。作文前，結(jié)合閱讀教學(xué)，精要簡(jiǎn)明地介紹一點(diǎn)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論知識(shí)，側(cè)重文體知識(shí)；作文中，再根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作情況具體提出修改加工意見(jiàn)?；蛟S有人搖頭，說(shuō)如此無(wú)異于紙上談兵。然而，我以為作文確如古人所說(shuō)：“定體則無(wú)，大體則有?！备黝?lèi)文體的文章，還是有其“規(guī)”可循，有其“方”可行的。所以，作文指導(dǎo)就要簡(jiǎn)要地講講有關(guān)“規(guī)”和“方”的知識(shí)，這是必要的，可行的。比如，寫(xiě)議論文，就簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)議論文的思路，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。用范文瀾先生的話說(shuō)：“根本宗旨在于講明作文的法則?！敝劣趹?yīng)當(dāng)提出什么論點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選擇哪些論據(jù)，應(yīng)當(dāng)從哪些方面論證等等，大可不必統(tǒng)一“指導(dǎo)”。開(kāi)放型指導(dǎo)比封閉型指導(dǎo)花的時(shí)間要多些。這樣訓(xùn)練，既符合信息論，又優(yōu)化了作文指導(dǎo)，使信息輸入與信息加工交錯(cuò)進(jìn)行，相輔相成，感悟效果明顯。學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐表明：不僅有針對(duì)性，還有效果，而且很有個(gè)性。

二、激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說(shuō)的境地

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。

1、先觀察后作文。

只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，按照教師的指導(dǎo)寫(xiě)作文，學(xué)生很有興趣，寫(xiě)的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。

2、先實(shí)踐后作文。

如有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂(lè)道，讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫(xiě)的文章很有條理，語(yǔ)言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。

3、抓時(shí)機(jī)寫(xiě)作文。

學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到困難。例如，課間一個(gè)精采的場(chǎng)面，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上精采的表演，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的“風(fēng)波”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，或者在講讀課文中補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

4、創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)作文。

創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級(jí)四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計(jì)：衛(wèi)生優(yōu)勝流動(dòng)紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫(xiě)了一個(gè)醒目的大問(wèn)號(hào)。學(xué)生們見(jiàn)此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進(jìn)教室，要求學(xué)生自己起題目把剛才的所見(jiàn)所聞及自己的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。頓時(shí)，同學(xué)們有了興致，揮筆寫(xiě)起來(lái)。有的同學(xué)以《奇怪，帶問(wèn)號(hào)的流動(dòng)紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫(xiě)出了三百多字的富有情趣的作文。

三、作文批改——變一支筆為幾十支筆

作文批改，是語(yǔ)文教師的一大沉重負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。教師花的精力和時(shí)間很多，學(xué)生所得卻很少。原因很簡(jiǎn)單，批改陷入傳統(tǒng)的學(xué)生作文，教師批改，互不聯(lián)系的落后狀態(tài)中。教學(xué)論告訴我們，作文批改應(yīng)當(dāng)是師生共同的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是信息傳遞和交流的過(guò)程。傳統(tǒng)批改的明顯弊端在于局限于教師一方。如果變一支筆為幾十支筆，立即會(huì)出現(xiàn)嶄新局面，立即會(huì)產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。所以，《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相批改?！弊円恢ЧP為幾十支筆的具體做法是：一指導(dǎo)學(xué)生自改，二組織學(xué)生互改，三組織學(xué)生集體改，四教師批改。同一篇作文，一般須用幾種批改方法。因?yàn)橥环椒ㄓ瞄L(zhǎng)了，難免模式化、程式化，乃至僵化。實(shí)踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認(rèn)知規(guī)律，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維和認(rèn)真推敲的積極性，而且參與批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過(guò)程，它促使學(xué)生在感性和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫(xiě)作水平在實(shí)踐中獲得提高。

四、分清三個(gè)階段，遵循作文訓(xùn)練的規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，是從低年級(jí)的“寫(xiě)話”到中年級(jí)的寫(xiě)“片段”，再到高年級(jí)的“寫(xiě)成篇作文”。起于“寫(xiě)話”，間于寫(xiě)“片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，三個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個(gè)階段具體的要求是：即低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)提早訓(xùn)練，貫穿在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，每周設(shè)兩節(jié)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課，以詞句訓(xùn)練為主，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，會(huì)說(shuō)一句完整的話，會(huì)說(shuō)幾句連貫的話，能說(shuō)一段通順的話，然后寫(xiě)下來(lái)。中年級(jí)集中力量說(shuō)好、寫(xiě)好“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級(jí)由片段訓(xùn)練過(guò)渡到能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文。高年級(jí)成篇綜合訓(xùn)練，突出加強(qiáng)審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改等六項(xiàng)基本功訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點(diǎn)，有真情實(shí)感，能展開(kāi)想象和聯(lián)想。小學(xué)作文教學(xué)整體改革是小學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重大實(shí)驗(yàn)，是學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有益探索。

作者：趙譽(yù) 單位：重慶市合川區(qū)釣魚(yú)城街道教育管理中心