OBE理念下室內(nèi)設(shè)計課程教學改革探析
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摘要:室內(nèi)設(shè)計是高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的一門必修課，為培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計師起到了核心作用。本文基于obe的教學理念，對室內(nèi)設(shè)計課程從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程考核評價等方面進行了改革，有力地促進了課程教學質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:OBE理念;室內(nèi)設(shè)計課程;課程改革
0引言
隨著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對設(shè)計人才綜合能力素質(zhì)要求的不斷提升，高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與課程教改勢在必行。作為專業(yè)核心課程的室內(nèi)設(shè)計，涉及藝術(shù)設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、材料工藝、設(shè)計美學等多個領(lǐng)域的知識，同時也對學生的知識綜合應(yīng)用能力要求較高。設(shè)計師完成一個全案設(shè)計項目，需要具有處理多元知識、熟練工藝技術(shù)、創(chuàng)造思維等多方能力。問題是如何在有限的課時和課堂教學活動中，讓學生快速獲得專業(yè)知識技能，實現(xiàn)學以致用，是當前高職室內(nèi)設(shè)計教學改革亟待思考解決的問題。在課程建設(shè)中，OBE教學理念可以準確把脈人才需求和有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這得力于其明確的學習目標和成果要求以及合理的教學設(shè)計。OBE全稱為Out－come－basedEducation，翻譯為基于成果導向、基于學習產(chǎn)出導向、以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育等。
1高職院校室內(nèi)設(shè)計課程教學現(xiàn)狀
室內(nèi)設(shè)計課程一般分為住宅室內(nèi)設(shè)計和公共建筑室內(nèi)設(shè)計兩部分，教學目標和內(nèi)容有區(qū)分。由于各個高校的師資、教學實習條件等都有自己的實際情況，對職業(yè)能力規(guī)范的執(zhí)行參照不同，在過程中存在較多問題，具體表現(xiàn)在如下方面。
1．1課程目標不精準細化
課程目標的制定主要來源于教育部專業(yè)標準、國家職業(yè)技能標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案。前兩者是宏觀性和廣泛性指導標準，后者是可操作性和針對性指導標準。由于各個院校采用的指導標準不同，于是出現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計課程目標千差萬別現(xiàn)象，這背后放映了各個院校根據(jù)自身的教學條件基礎(chǔ)主動做出的調(diào)整，也反映了室內(nèi)設(shè)計課程目標定位不精準。在實際教學中，有時課程目標形同虛設(shè)，教學實施過程與教學目標脫節(jié)。
1．2課程內(nèi)容達不到就業(yè)市場需求
高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，重在實踐應(yīng)用。目前出版的各類教材、參考書內(nèi)容偏重知識，單元劃分孤立不連續(xù)。比如，教學內(nèi)容仍然按照客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間等功能空間劃分模塊，或者按照陳設(shè)、裝修、照明、綠化項目劃分模塊，教學始終沒有整體觀。從學生就業(yè)可以看出，就業(yè)質(zhì)量整體偏低，學生進入企業(yè)適應(yīng)能力差，與企業(yè)實際需要有較大差距。普遍反映學校所學課程太偏學科體系，沒有實際項目實踐能力，學習不能直接對接工作能力需求。
1．3課程教學重教不重學
室內(nèi)設(shè)計課程資源有課程標準、課程設(shè)計、授課計劃、項目案例圖紙、教學PPT、教學視頻資料等，所有突出的特點是教學偏向教師的“教”，沒有突出學生的“學”以及學的“結(jié)果”。從課程到課堂，在教學過程中很少體現(xiàn)學生學會了什么?學生能干什么?學生能否參與某個具體的室內(nèi)設(shè)計項目，以及如何發(fā)現(xiàn)存在的問題等都無法解決。
1．4評價考核與目標脫節(jié)
室內(nèi)設(shè)計課程考核辦法采用平時成績(占30%)、作業(yè)成績(占30%)、期末成績(占40%)。偏重考核形式而非考核效果，缺乏對思政目標的考核。用考試警示學生而不是引導學生學習。評價考核動機、理念與教學目的不一致。課程評價考核的標準是檢驗課程教學目標實施效果和學生學習成果，以助于教學改進和學習糾偏。傳統(tǒng)的評價考核只為區(qū)分學生學習水平的途徑，孤立片面的將考核與教學分開。
2室內(nèi)設(shè)計課程改革目標及方法
2．1室內(nèi)設(shè)計課程改革理念
課程改革的目標是提升教育教學質(zhì)量和效率。課程組根據(jù)行業(yè)特點及近些年畢業(yè)生工作情況反饋，同時也對企業(yè)用人要求進行廣泛調(diào)研，得出最具一致性的結(jié)論:室內(nèi)設(shè)計標志性的成果主要有項目商洽、現(xiàn)場勘測、方案設(shè)計、材料清單、施工圖設(shè)計重要技能。也就是說無論學生在校掌握的理論或單項技術(shù)如何，最終結(jié)果就是要面對社會的綜合能力考驗，設(shè)計師要能拿出以上成果滿足客戶的需要。為此，室內(nèi)設(shè)計課程需要與專業(yè)相關(guān)課程，共同培訓學生的綜合設(shè)計能力，以及設(shè)計過程中問題處理能力、分析能力、創(chuàng)新能力，因為室內(nèi)設(shè)計師必須具備過硬的專業(yè)本領(lǐng)和高度的社會責任和職業(yè)素質(zhì)。
2．2室內(nèi)設(shè)計課程改革方法
傳統(tǒng)教學太注重知識的積累，不太看重學生對知識的應(yīng)用，這與職業(yè)教育目標完全不符。OBE教學理念最大的特點就是在教學設(shè)計、計劃實施與結(jié)果評價上，體現(xiàn)了以學生為中心，以學生最終學習成果為導向的反向設(shè)計理念。OBE的教學要求進行反向設(shè)計，也就是在課程結(jié)束或者專業(yè)學習結(jié)束時，反思學生能做什么?學生的能力和素質(zhì)要素決定了教學內(nèi)容和教學實施。首先，室內(nèi)設(shè)計課程應(yīng)該確定清晰的課程目標，探索目標的設(shè)定的科學依據(jù)。教學目標引領(lǐng)著教學內(nèi)容的選擇、教學過程的組織、教學環(huán)境的處理、評價的價值等各個方面。其次，精選行業(yè)中典型的室內(nèi)設(shè)計項目，以設(shè)計工作過程中必做任務(wù)作為課程內(nèi)容學習載體，結(jié)合學情分析，設(shè)計出適宜的教學內(nèi)容、教學活動和教學方法。
3室內(nèi)設(shè)計課程改革措施
3．1設(shè)置清晰的課程目標
專業(yè)教學與企業(yè)人才技能標準是分不開的，企業(yè)對人才標準要求永遠高于學校對學生培養(yǎng)目標的定位要求，因為企業(yè)隨時隨地根據(jù)市場變化調(diào)整人才標準。室內(nèi)設(shè)計工作能力是在工作中鍛煉出來的，課堂要盡力提供仿真的教學環(huán)境和條件促成目標的實現(xiàn)。課程目標就是課程學習成果，室內(nèi)設(shè)計課程目標的確立是依據(jù)以下步驟措施:(1)職業(yè)工作要求，確定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標、課程目標;(2)對環(huán)藝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查研究，對專業(yè)、課程目標的改進措施;(3)國家、省市行業(yè)協(xié)會的室內(nèi)設(shè)計規(guī)范與標準;(4)國家職業(yè)標準(室內(nèi)裝飾設(shè)計員、室內(nèi)裝飾設(shè)計師);(5)《建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)標準》。
3．2課程目標的制定依據(jù)
(1)職業(yè)崗位的要求;(2)學生接受能力的現(xiàn)實基礎(chǔ);(3)學校的教學條件。課程成果是課程目標的具體體現(xiàn)，反映著課程目標要求。室內(nèi)設(shè)計課程成果制定的核心思想是，最大程度地靠近學生就業(yè)適應(yīng)力的同時，也要兼顧學生實際學情，否則目標過高，學生達不到要求，反而失去學習的興趣。目標太低與實際就業(yè)需求相差甚遠，教學改革就是失敗的。
3．3優(yōu)化課程教學內(nèi)容
課程內(nèi)容是落實課程目標的執(zhí)行方案。室內(nèi)設(shè)計課程對教學內(nèi)容的選擇作了根本性改革，打破以知識構(gòu)建為主要特征的傳統(tǒng)學科設(shè)置模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實際工作能力，以完成典型項目工作任務(wù)為主線，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，提高學生室內(nèi)設(shè)計的能力和鑒別水平。筆者所在的課程組，通過專業(yè)與企業(yè)的校企合作，分別對陜西省裝飾協(xié)會、陜西峰光無限裝飾、東易日盛裝飾、陜西環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究院、西安拓者空間裝飾、西安本間裝飾、陜西天地行建設(shè)工程公司等行業(yè)、企業(yè)深入細致的分析，室內(nèi)設(shè)計課程最終確定了以下工作任務(wù):(1)設(shè)計項目商洽;(2)現(xiàn)場勘測;(3)設(shè)計分析與定位;(4)室內(nèi)空間規(guī)劃與功能設(shè)計;(5)物理功能設(shè)計;(6)室內(nèi)硬裝設(shè)計;(7)室內(nèi)軟裝設(shè)計;(8)室內(nèi)深化設(shè)計;(9)作品交流與匯報等九個學習項目。這些項目涵蓋了住宅室內(nèi)設(shè)計與公共空間設(shè)計項目的設(shè)計流程，對學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。
3．4實施項目教學
室內(nèi)設(shè)計課程在不同學期，分別引入住宅設(shè)計、商業(yè)購物空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計等典型室內(nèi)設(shè)計項目，組織實施九個學習項目。筆者所在學校的室內(nèi)設(shè)計課程開展線上線下混合教學，通過課程平臺為學生發(fā)布了課程總?cè)蝿?wù)以及課堂階段性任務(wù)，學生接收到既定項目任務(wù)后，以小組的方式共同完成該室內(nèi)設(shè)計項目。結(jié)合自己專長，學生自己明確分工，承擔不同的工作任務(wù)。在完成設(shè)計項目過程中，學生自覺提出相關(guān)理論知識、技能的學習要求，以及根據(jù)需要，展開不同形式的合作，老師需要做的是如何鼓勵學生的敬業(yè)和積極做事的態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，采用案例教學是室內(nèi)設(shè)計常用的教學方法，需要強調(diào)的是課程所選案例，必須是最新的，以及足夠典型的案例作為課程活動的補充，完善以工作任務(wù)為中心的理論與實踐的一體化教學。教學過程中，可以通過校企合作通過的實訓基地，展開現(xiàn)場調(diào)研、現(xiàn)場勘測等多種途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。
3．5細化教學評價
課堂教學效果以及學習效果評價，不論是過程評價，還是階段性評價，目的都要體現(xiàn)學習成果。引入OBE理念后的室內(nèi)設(shè)計課程評價，目的變得一目了然，老師教的好不好，最有效的評價辦法就是觀測學生的學習成果。學生學得怎么樣?能否達到課程設(shè)置的目標?用課程目標檢查學生其實也是檢查教學。因此，課程目標需要細化，細化的課程目標就是評價標準。學習成果評價可以促進教學反思，督促教師自我改進。比如，采取積極的態(tài)度，合理的引導，安排適宜的項目任務(wù)，如何實現(xiàn)學生情感的認同，注意力的集中等。室內(nèi)設(shè)計課程核心的能力目標是設(shè)計能力，該能力最直接的表現(xiàn)形式是能夠按設(shè)計要求，拿出合理的方案設(shè)計和施工圖設(shè)計等成果，這種結(jié)果性評價比任何過程性評價都管用。如果學生能夠完成，接下來就是評價方案的合理性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性，從中可以反映出學生的思維方式、解決問題的能力、專業(yè)知識的應(yīng)用能力。所以，方案設(shè)計能力是綜合能力，其它都不足以證明學生的設(shè)計能力。室內(nèi)設(shè)計課程的核心任務(wù)是教會學生設(shè)計能力，并通過課程評價考核該能力的實現(xiàn)程度。
參考文獻
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作者:李軍科 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學院