英語寫作教學(xué)改革探討
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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職英語寫作；教學(xué)改革
1大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)
第一個(gè)特點(diǎn)就是大量化，也就是說其數(shù)量非常的多，這也是其最主要的一個(gè)特點(diǎn)。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在2013年，全世界共產(chǎn)生了4ZB數(shù)量的大數(shù)據(jù)，而且仍然以很高的速度在持續(xù)地增長。據(jù)相關(guān)人員預(yù)測，到2020年，全球產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)可以達(dá)到40ZB；其次是多樣化的特點(diǎn)，也就是說大數(shù)據(jù)的體現(xiàn)形式有很多種類。從結(jié)構(gòu)上來看，其包括了兩種類型：一種為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這一部分?jǐn)?shù)據(jù)可以有效地通過數(shù)據(jù)庫二維邏輯表現(xiàn)出來；另一種為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這一部分?jǐn)?shù)據(jù)包含了諸如影像、文檔、日志、圖片等多種形式。在這兩種數(shù)據(jù)類型中，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)占的比重較大，幾乎達(dá)到了總數(shù)據(jù)量的80%；最后就是快速化的特點(diǎn)，不論是數(shù)據(jù)的形成過程，還是數(shù)據(jù)的傳遞過程，都要求對數(shù)據(jù)的處理速度要相當(dāng)迅速。
2高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1系統(tǒng)性課程缺失
對于高職院校英語教學(xué)而言，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。而對英語寫作能力的培養(yǎng)將有助于提升學(xué)生的邏輯思維，并為口語表述奠定良好基礎(chǔ)。但目前許多高職院校并未單獨(dú)開設(shè)專門的英語寫作課程，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往由于課時(shí)所限，不少教師將教學(xué)的重點(diǎn)安排到與語言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)上，對英語寫作教學(xué)重視不夠，忽視了對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。對于英語寫作來說，其中通常包含詞匯的選取、句法、行文等多個(gè)要素，若只是簡單進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，往往使學(xué)生對英語寫作缺乏真正的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)自完成一篇完整的文章，這往往使得英語寫作教學(xué)并未發(fā)揮出最大的作用[1]。
2.2教學(xué)任務(wù)較重
高職高專教育近幾年不斷擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重不足。隨著人們生活水平不斷提高，人們對文化教育提出了更高的要求。目前，許多高職院校的班額較大，不少學(xué)校的英語課教學(xué)采用合班課的形式開展。一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生眾多而教師只有一個(gè)，其不僅對整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行管理，而且還要了解每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，批改大量作業(yè)等，使得其教學(xué)任務(wù)繁重。在高強(qiáng)度的工作壓力下，英語教師只能簡單對學(xué)生寫作的文章進(jìn)行批閱，無法發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中存在的不足，并不能予以及時(shí)指正，不利于學(xué)生英語寫作能力的不斷提升[2]。長此以往，當(dāng)學(xué)生形成一定習(xí)慣之后，將很難更改過來，進(jìn)而影響學(xué)生今后更好地成長。
2.3教學(xué)方式落后
目前，在我國高職院校英語寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，依然存在教學(xué)方式落后的問題，具體來說，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，在教學(xué)模式方面，依然采用傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于主體地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位。教師只是根據(jù)自己對英語寫作的認(rèn)知，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單講解，而學(xué)生只能在講臺(tái)下被動(dòng)聽取教師講解的內(nèi)容。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有所不同，若用統(tǒng)一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法進(jìn)行授課，往往會(huì)使部分學(xué)生感到并未學(xué)到新的知識(shí)，而另一部分學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容太難，從而影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)很難完成，致使英語教學(xué)陷入被動(dòng)的狀況。其次，當(dāng)前英語寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師對信息化技術(shù)運(yùn)用程度不高，不能及時(shí)、高效地利用互聯(lián)網(wǎng)收集與英語寫作教學(xué)有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，從而也在一定程度上影響了英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。
2.4學(xué)生對英語寫作缺乏興趣
當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)基本是按照學(xué)科教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，水平也參差不齊。他們往往都認(rèn)可英語學(xué)習(xí)的重要性，但他們對英語的學(xué)習(xí)往往是以通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”為目標(biāo)。一旦通過考試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力便明顯下降。英語寫作教學(xué)作為語言類教學(xué)活動(dòng)的一種，也與其他語言類教學(xué)活動(dòng)一樣，需要一個(gè)不斷反復(fù)、磨合、加工、提煉的過程。在這一過程中，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味之感，不少的學(xué)生也因此對英語的寫作失去了興趣。
3大數(shù)據(jù)對高職英語寫作教學(xué)的影響分析
3.1對教學(xué)資源的影響
隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐漸成熟與廣泛使用，基于大數(shù)據(jù)背景下的語料庫的發(fā)展，為高職英語寫作教學(xué)提供了一種新的模式。高職院校以往在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，主要以教師為知識(shí)的傳授者，其根據(jù)教材中的內(nèi)容，向?qū)W生傳遞與英語寫作方面的知識(shí)。而在大數(shù)據(jù)背景下，英語寫作教學(xué)不僅僅局限于教材中的內(nèi)容，而且還包括整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)資源[3]。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，存在很多國內(nèi)外優(yōu)秀的英語寫作教學(xué)范例，教師可以通過對這些范例的學(xué)習(xí)，逐漸提升自身的教學(xué)能力。另一方面，教師還可以根據(jù)實(shí)際寫作教學(xué)的需要，通過相關(guān)詞語的檢索，篩選出大量與該教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的資料，如詞匯的選取、語法的應(yīng)用、句式的安排等，從而為高職院校英語寫作的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2對寫作方法的影響
在傳統(tǒng)高職英語寫作教學(xué)中，教師通過教材、粉筆、黑板傳授寫作知識(shí)和策略。學(xué)生則是通過筆記、寫作練習(xí)來鞏固所學(xué)。在此過程中，學(xué)生的寫作過程是獨(dú)立的且不被允許借助外界的幫助，學(xué)生課上、課下的習(xí)作都是通過手寫完成，以紙質(zhì)形式提交。大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語寫作教學(xué)則更多地依托互聯(lián)網(wǎng)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幫助下練習(xí)英語寫作，包括單詞查找、語句修改、資料查閱、作業(yè)在線提交、獲得及時(shí)反饋等[4]。借助網(wǎng)絡(luò)，英語教師對學(xué)生在寫作過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找他們在寫作中遇到的共性問題并進(jìn)行統(tǒng)一的講解。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[5]。
3.3對寫作評估的影響
以往高職院校英語寫作教學(xué)過程中，不論是教學(xué)活動(dòng)的開展，還是寫作文章的評估與反饋，均由教師獨(dú)自完成。由于教師時(shí)間和精力有限，很難在較短時(shí)間內(nèi)逐一找出學(xué)生文章中的所有問題，導(dǎo)致教學(xué)反饋效率不高。對于整個(gè)英語寫作教學(xué)活動(dòng)而言，評估反饋是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過評估反饋，不僅可以使教師對學(xué)生提出合理化意見，而且還能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生情況的了解，從而針對不同的學(xué)生，制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案[6]。隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等新興技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是大數(shù)據(jù)和語料庫在技術(shù)上的實(shí)現(xiàn)與成熟，出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)和具有英語寫作檢查功能的軟件。在這些軟件內(nèi)部，均具有獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫，當(dāng)教師或?qū)W生將文章傳入到這些系統(tǒng)后，系統(tǒng)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)，從多個(gè)角度出發(fā)，對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，并針對分析的結(jié)果，編寫出相應(yīng)的報(bào)告，從而對學(xué)生寫作情況做出快速而準(zhǔn)確的評估。此外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自己英語寫作情況的自評與互評。學(xué)生自評有利于發(fā)現(xiàn)自身的問題和優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生客觀真實(shí)地評估自身的寫作能力。而學(xué)生互評則有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的全面提升。
4大數(shù)據(jù)背景下高職英語寫作教學(xué)的改革
4.1構(gòu)建系統(tǒng)性的課程體系
通過上述分析可知，當(dāng)前我國高職院校英語寫作教學(xué)中，依然存在系統(tǒng)性課程體系缺失的問題。因此，想要進(jìn)一步提升高職英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，必須要構(gòu)建系統(tǒng)性的課程體系。具體可從以下兩個(gè)方面著手：首先，應(yīng)加強(qiáng)對當(dāng)前高職英語教學(xué)體系的研究，尋找出有礙于英語寫作教學(xué)開展的不利因素。其次，各高職院校要充分利用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，加強(qiáng)與院校、行業(yè)、企業(yè)間的聯(lián)系與交流。通過多方的溝通與交流，學(xué)習(xí)其他高校英語課程體系的構(gòu)建情況，了解行業(yè)企業(yè)的需求，并結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制定出適合自身的英語課程體系，從而為英語寫作教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。
4.2加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)
隨著近年來高職院校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量激增，教學(xué)任務(wù)日益沉重，不少高校的英語教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。擁有一支穩(wěn)定數(shù)量和質(zhì)量的教師隊(duì)伍是保證大學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展的重要條件。高職英語寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生能在日?；顒?dòng)和未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行書面溝通和交流。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素是建立一支高素質(zhì)的大學(xué)英語教師隊(duì)伍。因此，各個(gè)高校要對英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃，加大投入，制定教師培訓(xùn)進(jìn)修的優(yōu)惠政策，培養(yǎng)教師成為學(xué)習(xí)型教師，加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[7]。同時(shí)還要采取有效措施，努力提高教師待遇，穩(wěn)定優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。
4.3豐富教學(xué)方式
為了提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，高職院校的英語教師還應(yīng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。首先，在教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；诰W(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)條件下的英語寫作課教學(xué)，能使師生間、生生間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂的中心，成為知識(shí)的建構(gòu)者。其次，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)途徑，收集英語寫作的相關(guān)資料，并以此為教學(xué)范例，從而完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)[8]。教師將多樣的信息技術(shù)手段有針對性地應(yīng)用于寫作技能教學(xué)的不同方面，可以極大優(yōu)化寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如利用多媒體進(jìn)行寫作范例的講解，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行寫作類型的辨析，還可以讓學(xué)生們在網(wǎng)上共同討論寫作技巧、寫作難點(diǎn)等等。信息化技術(shù)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠給高職英語寫作教學(xué)帶來新的生機(jī)。
4.4提高學(xué)生英語寫作興趣
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有確保其對英語寫作具有較高的興趣，才能確保整個(gè)英語寫作教學(xué)活動(dòng)順利開展。因此，高職院校在英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)注重提高學(xué)生對英語寫作的興趣。我們可以將信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，讓抽象的英語詞匯和復(fù)雜的句式句型得以形象化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)。通過刺激學(xué)生的感官功能，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的興趣，增加英語學(xué)習(xí)的樂趣。
5結(jié)論
綜上所述，當(dāng)前我國高職院校英語寫作教學(xué)中，依然存在系統(tǒng)性課程缺失，教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)方式落后，學(xué)生對英語寫作缺乏興趣等問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代對傳統(tǒng)的高職英語課堂帶來了新的沖擊，對英語寫作教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也為高職英語教學(xué)改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，高職英語寫作教學(xué)改革必須抓住這一機(jī)遇，順應(yīng)時(shí)展的需要，在大數(shù)據(jù)背景下，重新構(gòu)建高職英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者：郭亮 單位：重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院
