國際貿(mào)易理論課程教學改革

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隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，為我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展提供了有力的人才支撐。但在這一過程中，高等教育改革的滯后與市場需求之間的矛盾越發(fā)凸現(xiàn)，人才供求矛盾倒逼高等教育進行改革。因此，在2014年之后，我國一批地方高校逐漸向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，以市場需求為導向，立足于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷地進行著人才培養(yǎng)模式的探索與改革。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，需要從專業(yè)目標定位、人才培養(yǎng)方案和課程體系方面進行全方位的變革，其中最基礎(chǔ)也是最重要的就是課程改革。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的慣性以及教學管理體制的滯后，一些教師對課程教學改革的意愿并不強烈，改革效果也并不明顯。一些課程的教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式并沒有根本性的改變，直接制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。下面結(jié)合我們的教學實踐，以《國際貿(mào)易理論》課程為例，對課程改革進行探索，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑，促進地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，并為其它的課程改革提供借鑒。

一、《國際貿(mào)易理論》課程改革的必要性

（一）課程性質(zhì)的要求

《國際貿(mào)易理論》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學目標是通過教學使學生掌握國際貿(mào)易的基本知識和理論，并對國際商品交換的一般規(guī)律進行探索，為后續(xù)《國際貿(mào)易實務(wù)》等專業(yè)課程奠定知識基礎(chǔ)。從中可以看出《國際貿(mào)易理論》既涉及經(jīng)濟學理論在實踐中的具體實用，又為以后實踐類課程提供理論指導，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生應(yīng)用能力培養(yǎng)中占有核心地位。因此，《國際貿(mào)易理論》課程更應(yīng)該以學生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心在教學內(nèi)容、教學方法和考核方式上進行變革，體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校的辦學宗旨，同時，引領(lǐng)其它專業(yè)課程的教學改革。

（二）社會和市場的要求

隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，一方面畢業(yè)生越來越多，另一方面，企業(yè)對高校畢業(yè)生應(yīng)用能力的要求也越來越高，要求入職后，能迅速進入工作狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕逃绞?，切實提高學生應(yīng)用知識，解決實際問題的能力，已經(jīng)成為了高?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也明確指出要加大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度。所以，為適應(yīng)社會和市場的需求，為學生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，《國際貿(mào)易理論》也應(yīng)該以知識為基礎(chǔ)，以外貿(mào)應(yīng)用能力為導向，不斷進行教學改革。

二、傳統(tǒng)《國際貿(mào)易理論》教學中存在的問題

（一）教學方法單一

《國際貿(mào)易理論》課程涉及面廣、理論性強，理解和掌握相對較難；同時，由于就業(yè)的壓力，學生中普遍存在輕理論課、重實務(wù)課的現(xiàn)象，為吸引學生興趣，對《國際貿(mào)易理論》教學提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主，學生被動接受知識，難以調(diào)動學生的學習的積極性和參與教學過程的主動性。導致課上教學效果不好，學生課下也難以主動預習，只是期末時為應(yīng)付考試才會死記硬背，對知識本身并沒有深入了解，短時間內(nèi)又會很快忘記，嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容重理論、輕實踐

高等院校中的專業(yè)教師大都是從學校畢業(yè)后直接到高校工作，有著深厚的理論功底，但缺少在外貿(mào)企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，對國際貿(mào)易知識的傳授只能依靠書本知識，很難結(jié)合國際貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)實以及外貿(mào)企業(yè)實際運營展開，不僅無法體現(xiàn)《國際貿(mào)易理論》課程理論指導實踐的作用，內(nèi)容也相對枯燥，學生很容易產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學手段落后

目前，多媒體授課已經(jīng)在高校內(nèi)普及，但效果并不如預期得好。一是國際貿(mào)易專業(yè)課教師多專精于本領(lǐng)域知識，多媒體技術(shù)有限，難以設(shè)計出高水平的多媒體課件。二是一部分教師雖然使用多媒體，但只是將教案內(nèi)容的要點簡單復制到了多媒體課件上，將多媒體看成了電子的教案，并沒有發(fā)揮多媒體在教學中應(yīng)有的作用。

（四）考核方式單一

當前大多數(shù)學校的國際貿(mào)易課程的考核方式仍然是采取傳統(tǒng)的“一卷定終身”的期末考試方式。但單純的一次考試并不能真正反映學生對課程知識的掌握情況，無法排除偶然性因素對成績帶來的影響，對學生來講并不公平。同時，大多數(shù)學生只要在期末死記硬背，就可以應(yīng)付過考試，只鍛煉了學生的短期記憶力，無法考察學生靈活運用知識，解釋現(xiàn)實的能力，對于學生綜合能力的培養(yǎng)作用并不大。對于教師來講，也無法及時通過考核反思教學中存在的問題，提高教學效果。

（五）教材內(nèi)容滯后

教材是教師授課和學生課下學習的重要參考，教材選用是否合適直接關(guān)系著教學效果的好壞?，F(xiàn)有的教材中知識更新速度較慢，無法緊跟國際貿(mào)易發(fā)展實際與理論發(fā)展的最前沿。如國際貿(mào)易理論部分，教材的重點依然在古典貿(mào)易理論與要素稟賦論，二戰(zhàn)后的新貿(mào)易理論只是簡單介紹，而21世紀以來新興的新新貿(mào)易理論更是少有涉及。在非關(guān)稅壁壘部分中，對于日益流行的環(huán)境壁壘和道德壁壘也少有教材能夠詳細的分析。

三、《國際貿(mào)易理論》課程改革的探索

基于以上《國際貿(mào)易理論》教學中常見的問題，以及多年的教學實踐，對于課程的教學改革，提出以下幾點建議。

（一）以學生為中心，建立現(xiàn)代化的教學模式

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需要，要將學生的注意力從手機上吸引回課堂上，必須要加強師生互動，建立起以教師主導、學生為中心的現(xiàn)代教學模式。具體可以有以下幾種做法：一是案例教學法。案例教學法靈活多樣，在任何知識點上只要選擇好合適的案例都可以采用；同時，對真實案例進行分析，與貿(mào)易發(fā)展實際結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生分析現(xiàn)實問題的能力，也可以最大限度調(diào)動學生的積極性和主動性。如在貿(mào)易摩擦的講解中可以以2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)為例，從經(jīng)濟、政治、文化多個角度分析貿(mào)易戰(zhàn)爆發(fā)的原因、影響和后果，不僅可以吸引學生的興趣，通過分析也使學生對國家之間的貿(mào)易關(guān)系有了深入的理解。二是翻轉(zhuǎn)課堂。教師課前提前準備好如文獻、慕課或微視頻等資料，設(shè)定問題，讓學生學習、思考，課上一起交流討論?？梢宰畲笙薅日{(diào)動學生課下學習的主動性，也能鍛煉學生的表達、思辨和搜集資料的能力。

（二）加強教師隊伍建設(shè)

師資隊伍是課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵，要通過各種方式不斷提高教師的教學能力。一是要鼓勵授課教師外出學習或進修，積極參加本領(lǐng)域的學術(shù)會議，不斷更新專業(yè)知識，緊跟國際貿(mào)易的最新動態(tài)與學術(shù)前沿，提高傳授知識與分析現(xiàn)實的能力。二是選派教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，熟悉對外貿(mào)易的具體操作環(huán)節(jié)，提升教師的實踐能力，才能在教學中有的放矢，不會造成教學內(nèi)容與現(xiàn)實的脫節(jié)。三是可以從外貿(mào)企業(yè)引入工作經(jīng)驗豐富的兼職教師，組建高水平的校外兼職教師隊伍，以解決校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的問題[1]。

（三）善于利用現(xiàn)代化的教學手段

首先，要使教師樹立正確多媒體教學觀，多媒體是可以激發(fā)教學活力和學生學習興趣的有效手段，而不是減少教師付出，輕松復制教案內(nèi)容，懶漢式教學的工具。要認識到多媒體可以在單位時間內(nèi)立體形象地傳輸和表達大量信息[2]，可以更好的將知識展示給學生，提高教學效果。特別是在《國際貿(mào)易理論》教學中，涉及世界及其他國家的地理、經(jīng)濟和政策，學生理解起來比較抽象，而通過視頻、圖片等方式展示更具體形象，學生理解和記憶也較為容易。其次，要通過定期培訓與多媒體課件競賽等方式提高教師多媒體技術(shù)，鼓勵教師制作好多媒體課件，利用好多媒體教學手段。院系還要定期對教師多媒體課件進行檢查，督促教師不斷更新、完善多媒體課件。

（四）建立多元化的考核方式

建立科學合理的考核方式，是課程改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的有力支撐。要改變以往單一的期末考核方式，強化“知識與能力并重”的過程性考核，通過過程性考核跟蹤反饋教學信息，掌握學生學習動態(tài)，不斷提高教學效果。同時，科學多樣的過程性考試方式，也可以全方位培養(yǎng)學生的綜合能力主?？己朔绞揭M可能的采用主觀性題目，具有創(chuàng)新性、競爭性和發(fā)散性，激發(fā)學生的積極性，從被動的考試為學生主動的學習[3]。具體考核方式可以平時成績占10%，過程性考核占50%，期末考試成績占40%。平時成績主要考察學生出勤、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；期末考試則是通過試卷方式綜合考察學生對本門課程知識掌握的總體情況。而過程性考核方式則應(yīng)采用探究式的學習任務(wù)來體現(xiàn)，如小組討論、課程論文、指定文獻的讀書心得匯報等方式。全面考察與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

（五）選編高水平應(yīng)用型教材

針對國際貿(mào)易教材內(nèi)容滯后的局面，應(yīng)盡量選用或編寫高水平的應(yīng)用型教材。一方面，應(yīng)建立教材選用的監(jiān)督約束機制，建立教材選用標準，對任課教師選用教材的申請由課程組負責人或系室主任進行審核，以保證教材選用的科學性、適用性和先進性。另一方面也要結(jié)合專業(yè)建設(shè)情況，適時建立《國際貿(mào)易理論》課程的教材建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合地方高校定位與學生的特點，編制符合本專業(yè)特色的應(yīng)用型教材，并將需要補充的新知識編入教材，并定時更新。

參考文獻：

[1]莊佩芬.國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科課程體系改革探討[J].福建農(nóng)林大學學報，2007（2）：92－94.

[2]劉世清.多媒體學習與研究的基本問題—中美學者的對話[J].教育研究，2013（4）：113－117.

[3]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學學報（社會科學），2014（4）：129－133.

作者：段玉彬 單位：安徽科技學院