國(guó)際投資學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革

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摘要：“國(guó)際投資學(xué)”課程具有理論與實(shí)踐并重、教學(xué)內(nèi)容更新速度快的特點(diǎn)。“國(guó)際投資學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)在實(shí)踐中，存在著教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐發(fā)展、教學(xué)方法單一和雙語(yǔ)教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。據(jù)此，文章提出教學(xué)改革設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富和教學(xué)方法的調(diào)整為主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；“國(guó)際投資學(xué)”；教學(xué)改革

一、“國(guó)際投資學(xué)”課程的特點(diǎn)

國(guó)際投資活動(dòng)興起于20世紀(jì)初，進(jìn)入20世紀(jì)60年代，伴隨著世界市場(chǎng)的融合，國(guó)際分工日益加深，跨國(guó)經(jīng)濟(jì)合作不斷加強(qiáng)，生產(chǎn)力水平進(jìn)一步提高，其中，跨國(guó)公司的國(guó)際運(yùn)作、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理起到了重要作用，國(guó)際投資活動(dòng)得到極大的促進(jìn)和發(fā)展。國(guó)際投資理論正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的[1]。國(guó)際投資理論的主要內(nèi)容包括國(guó)際貨幣資本和國(guó)際產(chǎn)業(yè)資本的跨國(guó)流動(dòng)，以及其對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響?！皣?guó)際投資學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和投資學(xué)的交叉學(xué)科，研究對(duì)象主要包括國(guó)際間接投資和國(guó)際直接投資。國(guó)際間接投資包括國(guó)際股票投資、國(guó)際債券投資、國(guó)際衍生產(chǎn)品投資，國(guó)際直接投資主要指國(guó)際投資主體跨國(guó)公司和跨國(guó)銀行的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)。“國(guó)際投資學(xué)”課程設(shè)置的目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握一定的國(guó)際直接投資與間接投資理論，利用所學(xué)知識(shí)分析國(guó)際投資環(huán)境，參與國(guó)際投資管理，了解國(guó)際投資運(yùn)作機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)的國(guó)際投資和管理人才。自20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)開(kāi)設(shè)“國(guó)際投資學(xué)”課程開(kāi)始，至今不過(guò)幾十年的時(shí)間。盡管伴隨著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，“國(guó)際投資學(xué)”已經(jīng)具備較為成熟的教學(xué)體系和教學(xué)方法。然而，其與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是國(guó)際投資領(lǐng)域的實(shí)踐仍然無(wú)法匹配。因此，如何提高“國(guó)際投資學(xué)”課程的教學(xué)效果，需要從課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系出發(fā)，總結(jié)出其特點(diǎn)。

（一）理論與實(shí)務(wù)并重

“國(guó)際投資學(xué)”是一門(mén)兼顧理論和實(shí)踐的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，既包括豐富的國(guó)際投資理論，又有極強(qiáng)的實(shí)踐性。早期的國(guó)際投資理論，主要用來(lái)解釋當(dāng)時(shí)普遍存在的國(guó)際證券投資和信貸投資行為，包括國(guó)際資本流動(dòng)理論、兩缺口理論、債務(wù)周期理論、外匯匯率理論等。此后，隨著國(guó)際直接投資規(guī)模擴(kuò)大，由跨國(guó)公司主導(dǎo)的直接投資逐漸在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中占據(jù)更為重要的地位，尤其對(duì)于改革開(kāi)放后的中國(guó)，接受和流出的國(guó)際直接投資規(guī)模呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)[2]。與此相對(duì)應(yīng)，形成了大量的國(guó)際直接投資理論，包括廠商壟斷優(yōu)勢(shì)論、產(chǎn)品生命周期理論、國(guó)際生產(chǎn)折衷理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、投資發(fā)展理論等。另外，國(guó)際投資需要極強(qiáng)的實(shí)踐操作訓(xùn)練?，F(xiàn)代國(guó)際證券投資的操作不僅需要理論指導(dǎo)，而且需要掌握相關(guān)操作系統(tǒng)的運(yùn)行方式、規(guī)則，以及在面臨不確定環(huán)境和瞬息萬(wàn)變的資本市場(chǎng)時(shí)的應(yīng)變能力。同時(shí)，在進(jìn)行證券投資操作時(shí)，需要大量的信息收集和分析，如何對(duì)信息進(jìn)行匯總、整理，將其轉(zhuǎn)換為具有指導(dǎo)價(jià)值的有效信息，是在國(guó)際投資理論應(yīng)用之外，必要的替代和補(bǔ)充。而這一部分內(nèi)容，必須通過(guò)實(shí)踐操作的積累才能夠很好地理解和應(yīng)用。國(guó)際直接投資方面，選擇投資方式、投資地點(diǎn)、合作對(duì)象、營(yíng)銷(xiāo)渠道都需要針對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行，此外包括對(duì)投資國(guó)的具體環(huán)境和投資風(fēng)險(xiǎn)的分析，同樣需要實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)積累，才能夠結(jié)合理論，指導(dǎo)投資實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新速度快

國(guó)際投資由于涉及地域廣，環(huán)境復(fù)雜，面臨相對(duì)國(guó)內(nèi)投資更為復(fù)雜多變的情況。隨著世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的步伐加快和全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的加深，國(guó)際投資方式、領(lǐng)域及所涉及的地域范圍已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，國(guó)內(nèi)國(guó)際投資環(huán)境紛繁復(fù)雜。以聯(lián)合國(guó)的《世界投資報(bào)告》為例，無(wú)論是國(guó)際投資的規(guī)模、流向，還是方式、手段，每一年都會(huì)有明顯的變化。與此相對(duì)應(yīng)，國(guó)際投資理論也隨之發(fā)生變化。相關(guān)理論的發(fā)展促使“國(guó)際投資學(xué)”課程內(nèi)容的講解需要與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)地改進(jìn)和更新。同時(shí)，伴隨國(guó)際投資理論的不斷發(fā)展，金融產(chǎn)品創(chuàng)新和投資方式創(chuàng)新層出不窮。以國(guó)際直接投資為例，除了傳統(tǒng)的股權(quán)式投資外，諸如合同制造、服務(wù)外包、訂單農(nóng)業(yè)、特許經(jīng)營(yíng)、技術(shù)許可及管理合同等非股權(quán)式投資的重要性也日益突出[3]。這需要大量的實(shí)際案例和教學(xué)內(nèi)容的同步更新，需要教學(xué)重點(diǎn)的傾斜和取舍，也需要更為靈活和多樣化的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀、有效的輸出。

二、“國(guó)際投資學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于“國(guó)際投資學(xué)”課程具有理論與實(shí)務(wù)并重、教學(xué)內(nèi)容更新速度快的特點(diǎn)，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面的不足，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效果不理想、與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于實(shí)踐發(fā)展

理論的發(fā)展根源于實(shí)踐，并將推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。課程教學(xué)多采用在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的理論，其中部分理論或以西方金融投資環(huán)境為背景，或已嚴(yán)重脫離世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和投資實(shí)踐，其結(jié)果必然是學(xué)生難以理解、掌握和應(yīng)用。以國(guó)際間接投資為例，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本市場(chǎng)持續(xù)完善，市場(chǎng)準(zhǔn)入條件日益放寬，2017年6月，中國(guó)資本市場(chǎng)被正式納入摩根史丹利編制的MSCI新興市場(chǎng)指數(shù)。加入這一指數(shù)對(duì)中國(guó)資本市場(chǎng)帶來(lái)影響，在一定程度上促進(jìn)資本市場(chǎng)的完善。而在教學(xué)實(shí)踐中，教材等教學(xué)資料偏重于西方國(guó)際投資實(shí)踐，鮮少提及或一筆帶過(guò)新興市場(chǎng)國(guó)家尤其是中國(guó)的國(guó)際投資現(xiàn)實(shí)，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一

盡管教學(xué)模式改革已進(jìn)行多年，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用更為豐富的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)傳授的比例仍然偏低。教學(xué)實(shí)踐仍以教師講學(xué)生聽(tīng)的單向傳授為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在知識(shí)傳授數(shù)量方面具有明顯的效率，但從教學(xué)效果看，單向傳輸顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，偏重于接受，弱化思考，導(dǎo)致知識(shí)掌握和應(yīng)用的機(jī)械性，既降低了學(xué)習(xí)效率，又無(wú)法培養(yǎng)在實(shí)踐應(yīng)用中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而案例式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、激發(fā)主動(dòng)性的教學(xué)方法，雖在教學(xué)改革中被頻繁提及，但在實(shí)踐中卻使用寥寥。除實(shí)踐教學(xué)手段需要更好的物質(zhì)條件輔助外，科研和教學(xué)在業(yè)績(jī)考核中的對(duì)比失衡，導(dǎo)致的教學(xué)改革積極性缺乏，這是教學(xué)手段應(yīng)用單一的關(guān)鍵障礙。更新教學(xué)手段，意味著需要更多的時(shí)間去尋找資料、更新課件、教學(xué)前準(zhǔn)備和課堂后驗(yàn)收，對(duì)于科研人員而言將是時(shí)間分配比重傾斜的選擇難題。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)資源的匱乏

由于我國(guó)與西方理論體系不同，國(guó)際直接投資并未納入西方國(guó)家國(guó)際投資的教學(xué)范疇中，因此市面上可以找到的英文原文教材僅包括國(guó)際間接投資，即證券投資的相關(guān)內(nèi)容，這與我國(guó)中文教材以國(guó)際直接投資為主的教學(xué)體系難以契合，國(guó)際投資雙語(yǔ)教學(xué)中的教材資源嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，國(guó)內(nèi)教材的相關(guān)案例更是以國(guó)際直接投資為主，間接投資的內(nèi)容不多見(jiàn)。以雙語(yǔ)教學(xué)作為主要的教學(xué)方式是符合課程教學(xué)目的和特點(diǎn)的，以國(guó)際間的資本流動(dòng)為背景的投資行為，需要掌握投資理論和語(yǔ)言使用，而雙語(yǔ)教學(xué)資源缺乏是課程教學(xué)的重要障礙。

三、“國(guó)際投資學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

針對(duì)“國(guó)際投資學(xué)”雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.教學(xué)內(nèi)容的更新。教學(xué)內(nèi)容的更新主要是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以國(guó)際投資理論新發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容的更新替代，以及對(duì)即時(shí)國(guó)際投資信息的解讀。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)尤其是新興市場(chǎng)國(guó)家的高速增長(zhǎng)，國(guó)際投資在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用至關(guān)重要。同時(shí)，國(guó)際投資實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新形式和新問(wèn)題推動(dòng)國(guó)際投資理論持續(xù)發(fā)展。例如，國(guó)際直接投資發(fā)展進(jìn)程中，以發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)外投資，發(fā)展中國(guó)家接收投資的理論占據(jù)主導(dǎo)地位，這是與當(dāng)時(shí)的國(guó)際投資實(shí)踐相符的。然而，這種理論思路已與今日之國(guó)際投資發(fā)展現(xiàn)狀相悖，如我國(guó)已經(jīng)從早期的以接受外國(guó)直接投資為主向凈對(duì)外投資為主過(guò)渡，這不僅根源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)地位的變化，同時(shí)也呈現(xiàn)出具有中國(guó)特色的國(guó)際投資發(fā)展路徑，已有理論很難解釋。這需要理論、教學(xué)與實(shí)踐的密切結(jié)合。以與現(xiàn)實(shí)相符的理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。在國(guó)際投資實(shí)踐中，存在大量即時(shí)的國(guó)際投資信息，其中不乏與課程教學(xué)緊密相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于即時(shí)國(guó)際投資信息的解讀，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑，也是活躍“國(guó)際投資學(xué)”課堂氣氛的手段[4]。理論來(lái)源于實(shí)踐，必須服務(wù)于實(shí)踐。在掌握國(guó)際投資理論的同時(shí)，了解其如何來(lái)源于實(shí)踐，未來(lái)將會(huì)如何作用于實(shí)踐，這是培養(yǎng)高等院校本科生實(shí)踐能力的必然要求。即時(shí)信息的解讀能夠在很大程度上彌補(bǔ)案例式教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，對(duì)實(shí)際國(guó)際投資操作價(jià)值不高的缺點(diǎn)。即時(shí)國(guó)際投資信息的課堂引入、討論和解讀等能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀地運(yùn)用國(guó)際投資理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)以國(guó)際投資思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國(guó)際投資問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，理論式教學(xué)易于導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，即時(shí)性信息能夠提高學(xué)生的注意力，輔之以課堂問(wèn)答、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)模式，從而獲得較好的教學(xué)效果2.直接間接投資理論比重的調(diào)整。在國(guó)際投資發(fā)展歷程中，以國(guó)際間接投資為起點(diǎn)。二戰(zhàn)后，隨著世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和第三次工業(yè)革命，國(guó)際直接投資逐漸占據(jù)國(guó)際投資的主導(dǎo)地位。此后，伴隨著融資證券化和金融衍生品規(guī)模擴(kuò)大，國(guó)際間接投資的增速遠(yuǎn)超國(guó)際直接投資[5]。從國(guó)際投資的全球?qū)嵺`來(lái)看，直接投資和間接投資的比重交替上升。然而，遍觀國(guó)內(nèi)“國(guó)際投資學(xué)”相關(guān)教材，國(guó)際直接投資占據(jù)過(guò)七成的比重，授課比例明顯高于國(guó)際間接投資。這符合改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)際直接投資在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。但是隨著資本市場(chǎng)的日臻成熟，對(duì)于個(gè)人投資者國(guó)際間接投資的逐漸開(kāi)放，國(guó)際間接投資的渠道拓寬，國(guó)際間接投資在中國(guó)經(jīng)濟(jì)中的重要性日益凸顯。這就要求在課程設(shè)置、教材編排、授課比重方面應(yīng)向國(guó)際間接投資進(jìn)行一定的傾斜。

（二）教學(xué)資源的豐富

在國(guó)際投資雙語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)資源匱乏是重要的制約因素。其中，雙語(yǔ)教材的缺乏是最大的短板。英文原版的國(guó)際投資學(xué)教材內(nèi)容包括國(guó)際金融和國(guó)際間接投資，不涉及國(guó)際直接投資。這給學(xué)生深入了解、全面掌握相關(guān)理論造成了很大的障礙。另外，由于在國(guó)際投資實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)是重要手段，而教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建、儲(chǔ)備和更新，也給國(guó)際投資的教學(xué)造成了較大影響。目前在教材中出現(xiàn)的和課件中使用的案例，在很大程度上已經(jīng)是多年前的經(jīng)典案例，隨著時(shí)間的推移和國(guó)際投資實(shí)踐的發(fā)展，很多經(jīng)典案例已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。曾經(jīng)成功的經(jīng)典并購(gòu)案例，又經(jīng)歷了新的變更，曾經(jīng)被認(rèn)為是成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，已經(jīng)被理論新發(fā)展推翻，這類教學(xué)案例很難起到良好的教學(xué)效果。而新案例的編寫(xiě)和經(jīng)典案例的更新在國(guó)際投資學(xué)領(lǐng)域則更為困難，例如內(nèi)部數(shù)據(jù)和內(nèi)部的獲取面臨著現(xiàn)實(shí)障礙；應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)案例，需要解決案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、跨國(guó)文化隔閡等問(wèn)題；而自主編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)案例，對(duì)教師的水平以及資源的可得性提出了很高的要求。因此，豐富教學(xué)資源是國(guó)際投資學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要改革方向。

（三）教學(xué)方法的調(diào)整

國(guó)際投資學(xué)的課程特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重。針對(duì)國(guó)際投資學(xué)的課程特點(diǎn)，需要在教學(xué)方法的應(yīng)用方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變以教師講授為主，輕視互動(dòng)性的教學(xué)模式。1.案例式教學(xué)。案例式教學(xué)通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，以師生互動(dòng)的方式共同參與對(duì)于某個(gè)案例的探討，在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師也不再是單向的知識(shí)傳授者，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力為主[6]。案例式教學(xué)能夠更好地適應(yīng)“國(guó)際投資學(xué)”理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握國(guó)際投資的理論和實(shí)踐發(fā)展。同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握具有較高抽象性的概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果。2.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法是指利用相關(guān)學(xué)科的教學(xué)軟件，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，在軟件中進(jìn)行模擬操作，獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生以實(shí)踐操作為手段深入理解和掌握課程內(nèi)容的教學(xué)方式。以國(guó)際證券投資為例，課堂理論講授和實(shí)際案例講解只能在一定程度上將流程、技術(shù)、理論和概念傳輸給學(xué)生，然而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)卻能夠在很大程度上縮短間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)之間的差距。在國(guó)際直接投資方面，如跨國(guó)并購(gòu)、國(guó)際投資環(huán)境評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，能夠給予學(xué)生在國(guó)際直接投資領(lǐng)域較為直觀的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)[7]。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，是國(guó)際投資教學(xué)模式的有益創(chuàng)新。3.情景式研討教學(xué)。情景式研討教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。對(duì)于一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的知識(shí)，由教師創(chuàng)造出學(xué)術(shù)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理分析資料，撰寫(xiě)講稿，小組討論、大班講評(píng)，獲得知識(shí)并培養(yǎng)能力。情景式研討教學(xué)的特點(diǎn)在于虛擬情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠身臨其境地想象、理解、總結(jié)、解決相關(guān)問(wèn)題，不同于案例式教學(xué)法對(duì)已有實(shí)例的分析，也區(qū)別于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中注重于實(shí)踐的虛擬或?qū)嶋H流程的操作和技術(shù)的分析，主要依靠學(xué)生的想象，以及基于想象中的問(wèn)題與教師的思想碰撞，在這一過(guò)程中，自主形成知識(shí)、思維邏輯，并據(jù)此獲得結(jié)論。從知識(shí)獲取路徑而言，情景式研討教學(xué)在激發(fā)積極性、提高理解力、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:逯笑微 單位:大連理工大學(xué)