微課下的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思考

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摘要：微課的興起為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)改革的方向?；谖⒄n的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，本文主要探討了微課在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出了需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。一般高校都將經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程開設(shè)在大一大二階段。以北京服裝學(xué)院為例，所有商學(xué)院學(xué)生在入校的第二學(xué)期學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，第三學(xué)期學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，每個(gè)學(xué)期36學(xué)時(shí)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)具有體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論抽象的特點(diǎn)，對于剛開始接觸大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說比較晦澀抽象，學(xué)習(xí)起來枯燥無趣。并且經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不到位都可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。隨著科技的進(jìn)步及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新的媒體進(jìn)入了大眾的視線，人們獲取知識(shí)的方式不再局限于課堂和課本。同時(shí)，手機(jī)及微媒體成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，占?jù)人們大部分的閱讀時(shí)間。在這樣的新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸和學(xué)生的需求脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課作為新興的教學(xué)方法，近年來在教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用，如果將其引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，對提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果將起到推動(dòng)作用。

一、教學(xué)改革中“微課”的興起

近年來，隨著視頻技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視頻已經(jīng)成為信息傳輸?shù)闹匾侄巍！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的興起并延伸至教學(xué)領(lǐng)域，促使微課、慕課等新型教學(xué)方法產(chǎn)生。微課，是指針對某一課題或知識(shí)點(diǎn)，以視頻、動(dòng)畫、PPT等形式，配以相對應(yīng)的聲音解說，使觀看者能在短時(shí)間內(nèi)對知識(shí)點(diǎn)有所了解和掌握。微課主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，具有時(shí)間短、主題突出、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課將原有完整的知識(shí)碎片化，將復(fù)雜的知識(shí)拆分細(xì)化，用簡潔明了的語言配以視頻，達(dá)到易懂易學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，微課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，且可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以更加靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用零散的時(shí)間進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)。關(guān)于“微課”的起源有兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”，是“微課”的開端。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“一分鐘演講”，是“微課”的起源。雖然對于微課的起源雖說法不一，但是其針對性強(qiáng)，便捷新穎等特點(diǎn)，使其成為教學(xué)改革的寵兒，迅速成為發(fā)達(dá)國家教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。國外對微課進(jìn)行了大量的實(shí)踐與研究，并深入應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中去。在國內(nèi)則是近幾年被重視并加以應(yīng)用的。目前，微課在中小學(xué)的各類課程中廣泛應(yīng)用，在高校中也不斷普及。多數(shù)高校都在積極開展關(guān)于微課的教學(xué)改革，將新興的教學(xué)方法融入傳統(tǒng)的教學(xué)中去。

二、基于微課的經(jīng)濟(jì)學(xué)教改作用

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)及特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類的學(xué)科基礎(chǔ)課，1989年被確定為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類備課專業(yè)必須開設(shè)的核心課程之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，且理論抽象，晦澀難懂。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深感困難，教師在教學(xué)中也常常達(dá)不到預(yù)期效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐密不可分且不斷發(fā)展，所以要求教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富。2.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)北京服裝學(xué)院商學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在入學(xué)后的第二學(xué)期和第三學(xué)期。其中，第二學(xué)期為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（36學(xué)時(shí)），第三學(xué)期為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（36學(xué)時(shí)），經(jīng)濟(jì)學(xué)共72學(xué)時(shí)（50分/學(xué)時(shí)）。整體上來說，學(xué)時(shí)基本充分，但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，將所有知識(shí)點(diǎn)壓縮進(jìn)72學(xué)時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平都提出了較高的要求。目前，該課程仍以較為傳統(tǒng)的授課方式開展，以教師講授為主，PPT課件為主的多媒體教學(xué)。在課堂中，教師會(huì)穿插相關(guān)視頻及案例，并配以相對應(yīng)的習(xí)題。這樣的教學(xué)方式仍然存在著一定的問題。首先，PPT作為傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，部分學(xué)生因?yàn)橛蠵PT可以課后參考而在課堂學(xué)習(xí)上有所懈怠。其次，課堂播放的視頻多數(shù)為教師在其他網(wǎng)站或平臺(tái)中搜集到的資源，重復(fù)率高、針對性較弱。有些視頻時(shí)間過長，占用課堂教學(xué)時(shí)間。但如果將視頻完全取消又會(huì)令課堂教學(xué)枯燥無味，使視頻教學(xué)處于一種“雞肋”的狀態(tài)。3.基于微課的經(jīng)濟(jì)學(xué)教改作用。將微課應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對課程、學(xué)生、教師都具有非常大的作用。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身，將微課引進(jìn)到教學(xué)中，可以將原有的知識(shí)碎片化，學(xué)生更容易理解吸收，將難點(diǎn)各個(gè)擊破。微課作為一種新型的教學(xué)手段，利用視頻課前講解，形式新穎，使教學(xué)形式多樣化。學(xué)生課前觀看錄制好的視頻，課堂再由教師講授，配合相應(yīng)的課堂討論，既可以節(jié)省一部分上課時(shí)間，又可以讓學(xué)生更易理解。對于學(xué)生來說，微課豐富了課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看并學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看，作為永久的資源保存。微課還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，改變原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。對于教師來說，微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程的學(xué)習(xí)不再局限于教師的課堂講授，有利于教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。教師在微課中也能受到啟發(fā)，促進(jìn)自身教學(xué)觀念、方法和能力的提升。同時(shí)，微課資源通過平臺(tái)互通有無、交流學(xué)習(xí)也給教師提供了鍛煉和成長的機(jī)會(huì)。

三、基于微課的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。由經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的4名教師集中選取經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)概念及知識(shí)點(diǎn)，錄制視頻。每個(gè)視頻都圍繞一個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在10—15分鐘。視頻內(nèi)容需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例和情境。如供求關(guān)系部分的講解，就可以結(jié)合實(shí)際超市商品的價(jià)格，將情景設(shè)置在現(xiàn)實(shí)的超市中，增強(qiáng)學(xué)生的帶入感。不容易實(shí)現(xiàn)的情景可以使用動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。如邊際效益遞減規(guī)律的講解中，經(jīng)常舉的是吃包子的例子，就可以使用動(dòng)畫的形式來演繹，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在每次的視頻后提出思考問題。將視頻在課前發(fā)送至微信平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)。2.課堂教學(xué)。在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每次課堂就之前微信平臺(tái)的視頻進(jìn)行討論，互相交流對視頻內(nèi)容的理解和難點(diǎn)之處。特別是微課中提出的問題，每個(gè)小組給出自己的解答。討論之后，各個(gè)小組將自己的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。所有小組匯報(bào)結(jié)束后，由教師總結(jié)并答疑。最后，由教師對課程內(nèi)容串聯(lián)并進(jìn)行講解，以達(dá)到厘清脈絡(luò)、鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。教師講授的部分依舊不能脫離傳統(tǒng)的多媒體PPT，因?yàn)槠湟廊皇菍W(xué)生課后及考前復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。3.課后反饋。課后的反饋主要包括兩個(gè)部分，第一部分是在微信群中學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反饋。學(xué)生可以通過微信群及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中的疑問，教師也可以通過微信群及時(shí)進(jìn)行解答。第二部分是學(xué)生對微課效果的反饋。在一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，對所有同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查及選取個(gè)別同學(xué)進(jìn)行面談，通過統(tǒng)計(jì)來分析微課的授課效果及存在的問題。

四、教學(xué)改革中的幾點(diǎn)注意

1.需要重視視頻制作的困難。視頻的制作，尤其是動(dòng)畫的制作，包括錄音、配音都需要專業(yè)的器材、專業(yè)的技術(shù)、專門的軟件來制作完成。一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師并不具備這樣的素質(zhì)，所以需要依靠學(xué)校的力量或委托給其他制作公司。視頻的質(zhì)量直接決定了微課的效果，所以視頻的制作必須精良。不能重復(fù)出現(xiàn)課程中使用的PPT，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。視頻達(dá)到預(yù)期效果的保障是前期的人力、物力以及財(cái)力的投入。2.重視學(xué)生的反饋。除了期末的問卷調(diào)查的反饋，還應(yīng)該重視課程教學(xué)過程中的學(xué)生意見的反饋。根據(jù)每次微課的視頻內(nèi)容的反饋，及時(shí)調(diào)整視頻制作。因?yàn)槲⒄n最終服務(wù)的是學(xué)生，如果學(xué)生不能滿意，則教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果，使微課教學(xué)不僅不能提升學(xué)生的興趣，反而影響正常的教學(xué)活動(dòng)。3.微課不等于上課。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了其教學(xué)必然需要一定的體系。微課雖然是新興的技術(shù)手段，但是并不能完全代替課堂的教學(xué)活動(dòng)，只能作為輔助教學(xué)的一種方法。需要認(rèn)識(shí)到的是，微課并不是適用于每一門課程，適度應(yīng)用有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，但是過度使用微課，有可能會(huì)導(dǎo)致本末倒置，惡化教學(xué)效果。

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作者:索珊 單位:北京服裝學(xué)院