新課改背景的小學語文古詩詞教學方法

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摘要：小學教育階段作為基礎(chǔ)教育階段，除了負責學生知識的教授外，還需要培養(yǎng)學生的思維能力和思考習慣，達到提升學生核心素養(yǎng)的要求。古詩詞是學生學習語文知識的必學內(nèi)容，學生通過學習古詩詞，不僅可以提高學生對語文的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的抽象能力、審美能力、想象創(chuàng)新能力等。[1]本文通過對古文詩詞教學的意義展開討論，針對當下語文教學中存在的問題，提出了相應的解決策略，希望能夠給語文教育工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學語文；古詩詞教學；方法探究

在小學教學當中，由于小學生年齡的限制，他們?nèi)狈ψ銐虻拈啔v和見識，對文字這種較為抽象的內(nèi)容進行學習時，難免出現(xiàn)理解困難等問題，同時，小學生的語言運用、閱讀能力本身程度較低，導致大部分學生在無法理解古詩詞內(nèi)容的前提下，繼續(xù)學習語文知識，最終使語文課堂變得更加枯燥、乏味，影響學生學習語文的興趣和積極性。

一、新課改背景下小學語文古詩詞教學意義

古詩詞，歷來都是語文課本的重要組成部分之一。它不僅是文人騷客的智慧結(jié)晶，也是古代文化素養(yǎng)和道德情操的傳達載體。古詩詞，在語文課本中具有工具性和人文性的特點。教師可以借助古詩詞內(nèi)容，開展和落實素質(zhì)教育工作。[2]另外，古詩詞的內(nèi)容和一般的課不同，它的寫作題材更加廣泛，且用詞更加精煉。學生通過對古詩詞的學習，不僅能夠為以后的寫作積累大量的素材內(nèi)容，而且還可以增加學生的語文知識積累量，培養(yǎng)學生的情感和情操。另外，古詩詞也是“藝術(shù)品”的一種，學生在學習古詩詞的過程中，還可以增加學生的藝術(shù)細胞，提升學生的審美水平，同時，讓學生更容易把握詩詞的主要內(nèi)涵，提高學生的思想境界和文學素養(yǎng)，因此，教師需要格外重視古詩詞的教學工作。

二、新課改背景下小學語文古詩詞教學問題

(一)教師缺乏對古詩詞教學的重視不少教師在教授小學語文課程的時候，都會考慮到學生理解力的問題，更加重視學生對語文基礎(chǔ)知識的學習和理解，缺乏整體教學框架的搭建，同時，學生在學習古詩詞的時候，教師會直接將譯文告訴學生，讓學生清楚詩詞句子的意思，從而掌握古詩詞中想要的表達的意思和內(nèi)容。例如，學生在學習《山行》的時候，原文是“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，如果讓學生自己單獨去理解詩中句子的話，并不現(xiàn)實而且也比較浪費時間，因此，教師為了提高教學效率，會將句子翻譯成常用語的形式，便于學生理解和背誦。這種教學方法，雖然在短期內(nèi)能夠獲得良好的教學效果，但是從長遠來看，對于學生學習古詩詞的意義并不大。同時，對于詩詞的意境、情感、背景等等，小學生也只能夠理解到表層的內(nèi)容，無法幫助學生積累更多系統(tǒng)化的古詩詞知識和內(nèi)容。

(二)教師采用的教學方法過于單一雖然在不少學校中，都已經(jīng)開始實施新課標，但是，其中不少的學?；蚴墙處熑耘f在采用傳統(tǒng)教學模式和教學思維。在傳統(tǒng)教學模式或是思維主導的課堂中，教師最為看重的就是學生的成績，而且為了“拔苗助長”不少教師采用的教學方式也都是“一言堂”或是“滿堂灌”的形式，從而在根本上扼殺了學生學習語文知識的興趣和愛好，在學生心中種下了為“考試”而學習的思想，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和個性的成長。尤其是學生在學習古詩詞知識的時候，想要將一篇文章進行背誦和記憶，只能通過反復背誦、閱讀的形式，達到教師的背誦要求。古詩詞，可以說是另一種形式的歷史記錄工具，它們在不同的時間、背景下，反映的社會狀態(tài)和個人情感也不相同。所以，教師在教授古詩詞內(nèi)容的時候，需要從多個方面對詩詞的內(nèi)容，進行講解，從而讓學生在理解的前提下，進行記憶，幫助學生更好地記憶和背誦詩詞內(nèi)容，提高學生的學習效率和興趣。

三、新課改背景下小學語文古詩詞教學策略

(一)結(jié)合學生個性，品味詩詞內(nèi)容在傳統(tǒng)小學語文教學中，古詩詞內(nèi)容的教授也是教師開展教學活動的一個難題。學生在學習和背誦古詩詞的時候，都是盲目地學習和背誦，更為確切地說學生是在背誦“文字”而不是古詩詞。因為，他們無法理解詩詞所表達的意思和情感，學習到知識的也都是死的知識，這和古詩詞在語文教學中的設(shè)計初衷并不相符。該問題的存在，導致了學生缺乏相應的學習興趣，不但學習效率出現(xiàn)了下滑，就連在語文課堂中的參與程度也降低了。對培養(yǎng)學生的理解力、想象力、思維力產(chǎn)生巨大的阻力。小學生屬于特殊學習群體，他們的學習基礎(chǔ)較為薄弱，對于知識的探索僅僅處于基礎(chǔ)階段。而古詩詞的內(nèi)容難度，屬于中級階段，讓小學生獨立學習古詩詞，無疑有些超綱的意味。所以，這個時候，就需要發(fā)揮出教師引導作用，由教師帶領(lǐng)學生一起對古詩詞進行品味和感悟。[3]教師在這個過程中，需要結(jié)合學生的不同個性，采用多種教學方法，提升培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，同時，在對古詩詞內(nèi)容進行講解的時候，通過構(gòu)建或是描繪古詩詞意境的形式，讓學生感受到古詩詞中的韻味和魅力。這個過程中，教師可以鼓勵學生根據(jù)描繪出的意境，結(jié)合自身的思維認知，充分發(fā)揮自身的想象力，對詩詞的內(nèi)容進行深度感悟和理解。因此，教師在備課的時候，需要確定本節(jié)課程的教學目標，從而在課堂中引導學生找到自己的學習目標。學生通過對古詩詞的感悟和想象，能夠在很大程度上提升學生的審美能力和品位，為學生將來學習更多的古詩詞內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

(二)分析作者心理，激發(fā)情感交流為了降低小學生學習語文知識的難度，在對小學語文課本進行編制的時候，編制人員會根據(jù)小學生的年齡，編制符合其能力的課本內(nèi)容，從而幫助學生更好地理解語文知識和內(nèi)容。同樣，古詩詞部分的編制也在一定程度上貼合了小學生的發(fā)展規(guī)律，通過簡單的古詩詞內(nèi)容，幫助學生更好開發(fā)大腦和思維。所以，教師在教授古詩詞內(nèi)容的時候，可以通過剖析古詩詞中作者的情感內(nèi)容，實現(xiàn)學生和作者的情感共鳴，有助于提高學生學習古詩詞內(nèi)容的興趣和熱情。在這個過程中，需要教師對古詩詞內(nèi)容進行深度挖掘，引導學生通過詩詞內(nèi)容，對作者的心理情感進行深度了解，從而加深學生對該詩詞的印象，提高學生的理解力和想象力。例如，學生在學習《夜書所見》的時候，作者借助“一燈明”抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情，表達了作者客居他鄉(xiāng)、居無定所的孤寂落寞之感。教師在教授的過程中，可以借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，營造出一種孤獨、凄涼的氛圍，再結(jié)合詩詞的內(nèi)容，能夠讓學生更加容易理解作者想要表達的感情，讓學生通過作者的感情，去學習和背誦詩句，能夠大大提高學生的學習效率和興趣。

(三)多元教學方法，提高學生興趣小學生的特點是好奇心強、好動，教師在教授該年齡段學生的時候，可以結(jié)合學生的特點運用多元化的教學方法，調(diào)動小學生的好奇心理，引導和鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，從而拉近學生和古詩詞的距離。[4]對于小學生而言，對日常用語的理解尚有難度，而對古詩詞理解則更是難上加難。因此，教師在教授學生古詩詞內(nèi)容的時候，需要在班級中營造出相應的古詩詞學習場景和氛圍，讓學生更加容易融入課堂當中，從而在古色古香的課堂氛圍中，增加對作者思想情感的理解和感悟。為了更好地提高學生理解古詩詞的能力，教師可以采用情景教學方法和小組場景法兩種教學方法，進行課堂內(nèi)容的教授工作。情境教學法。古詩詞，可以理解為對現(xiàn)代語言的抽象表達，小學生在學習的時候，因為認知能力和理解能力薄弱，無法通過文字快速明白詩詞想要表達的意思，因此，古詩詞的學習成為了大部分學生學習語文知識的難點之一。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備，將古詩詞中表達的內(nèi)容，用圖文或是視頻的形式直觀地展示給學生，讓學生通過視覺和聽覺，更好地去感悟詩詞中所要表達的情感和詩詞的含義；小學場景法。上文提到小學生具有天性好動的特點，因此，小學生在對古詩詞進行背誦的時候，缺乏耐心和興趣，難以按照教師的教學目標完成背誦任務，給學生、教師帶來極大的困難。所以，教師可以將班級中的學生進行不同的分組，然后，由小組對詩詞進行討論和分析后，讓每個小組編排一場場景劇，將小組理解的詩詞內(nèi)容，以場景劇的形式展示出來，通過不同小組表演，能夠進一步加深學生對古詩詞的印象，從而提高學生背誦的效率。這種方法，不僅能夠提高學生學習語文知識的興趣，而且還能夠凸顯出學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂的主人，幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。

四、結(jié)束語

在小學語文新課標改革的過程中，古詩詞的作用和價值越來越大。教師通過引導學生對古詩詞的內(nèi)容、背景、情感的了解，可以提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的興趣和熱情，從而達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]朱艷.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].作文成功之路:教育前沿,2017(9):53.

[2]余濤.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].祖國,2017(8):213.

[3]丁文珍.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].科普童話:新課堂,2017(1):93.

[4]李其濤.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].教育,2016(6):53.

作者：劉欣 單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)向陽小學