語篇教學(xué)法下的雅思寫作教學(xué)方法

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摘要：結(jié)合雅思大作文的官方要求，語篇教學(xué)法在寫作課教學(xué)中有一定的運(yùn)用意義，但實(shí)施方法值得探討，教師在這一過程中應(yīng)完成其相應(yīng)的任務(wù)。對(duì)該方法的探究旨在提高雅思大作文課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高大作文的應(yīng)答能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)法；雅思大作文；英語教學(xué)；銜接與連貫

一、語篇教學(xué)法及其他輔助理論

語篇教學(xué)法在英語教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，得到了廣泛地運(yùn)用。它跳脫出將精力分散在詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)和語法等專項(xiàng)的教學(xué)思路，因?yàn)?a href="http://www.articshipping.com/lunwen/jxfflw/159786.html" target="_blank">寫作并不簡(jiǎn)單是單詞的組合堆砌，句子的拼拆構(gòu)建，而是用這些語法單位來輔助語篇之間的銜接。從整體的角度來看任何一篇優(yōu)秀的作文，就應(yīng)該能意識(shí)到，一篇文章的主要目的都是傳達(dá)作者思想，和讀者交流，所以在教學(xué)過程中，要從立意入手，讓學(xué)生筆下的文章，從一個(gè)中心思想出發(fā)，讓整體以及各個(gè)語篇都更加具體，更加連貫?！罢Z篇”是“通過特定意義而緊密銜接在一起的語段”[1]。作為該教學(xué)方法的基礎(chǔ)構(gòu)成，語篇以意義為主體，所以關(guān)注語篇，即是讓學(xué)生下筆前，先理清思路，想清楚主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)、支撐論點(diǎn)等，然后再遣詞造句。在教學(xué)過程中，可以同時(shí)結(jié)合“任務(wù)型教學(xué)法”，即設(shè)定任務(wù)，并圍繞該任務(wù)組織、實(shí)施語言教學(xué)[2]。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，但是要避免無章法的發(fā)散性思維，而是在開始活動(dòng)前，教師要根據(jù)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在研究例文的語言表達(dá)方法時(shí)，可借鑒韓禮德和哈桑充分討論并被廣泛應(yīng)用的有關(guān)“銜接”的定義和類別[2-3]。

二、實(shí)施步驟

（一）背景知識(shí)補(bǔ)充首先，學(xué)生的任務(wù)是認(rèn)真讀題，理解題目?jī)?nèi)容,雅思大作文一般題目主體句不是現(xiàn)象描述，就是觀點(diǎn)陳述，學(xué)生所需要在這一步完成的就是認(rèn)真審題，看清題目要求。

（二）范文分析對(duì)文章進(jìn)行拆分，先將學(xué)生分組，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是分析文章的行文思路、整體結(jié)構(gòu)，語篇的邏輯構(gòu)成，語句組合，教師再對(duì)學(xué)生提出的思考結(jié)果加以補(bǔ)充，著重關(guān)注雅思寫作對(duì)于銜接與連貫的要求。一方面是分析語篇思路的連貫；另一方面是看語法、句子、詞語選擇是如何在銜接語篇方面發(fā)揮作用的。選取《顧家北手把手教你雅思寫作4.0版》中給出的范文作為語篇分析素材[4]。從原因和解決方法兩方面入手。原因一是認(rèn)為人們收入的增加和產(chǎn)品價(jià)格的降低從客觀上導(dǎo)致了這一現(xiàn)象，原因二則從人們環(huán)境意識(shí)的缺乏來考慮，即大家因?yàn)橐庾R(shí)不到自身行為對(duì)環(huán)境的破壞而有意或無意地繼續(xù)這種行為。而相應(yīng)的解決方案是，一要提高人們的環(huán)境意識(shí)，二可以由政府出臺(tái)政策，抑制浪費(fèi)。整體思路理清后，由于課堂時(shí)間有限，可以選取重點(diǎn)段落，結(jié)合韓禮德和哈桑的“銜接理論”，討論作者如何體現(xiàn)語篇之間、語篇內(nèi)部的連貫性。以例文中討論原因的兩個(gè)主體段落為例，1.語篇之間的連貫性可通過開頭第一句話體現(xiàn)第一段開頭Consumerstodaydonotkeepmanygoodsforalongperiodoftimebecausetheseproductsarenotasexpensiveasbefore[6]，這里轉(zhuǎn)述了文章開頭段所描述的人們不會(huì)長(zhǎng)期使用產(chǎn)品的現(xiàn)象，體現(xiàn)出兩段之間的連貫性；第二段作者以Anotherreasonisthatpeoplelackenvironmentalawareness來開頭[4]，說明這一段和上一段在結(jié)構(gòu)上是并列關(guān)系，即兩個(gè)主要原因，分段討論。2.語篇內(nèi)部的連貫性可通過銜接方法來實(shí)現(xiàn)（1）兩段中都使用了“替代手段”，即為避免重復(fù)、或者突出信息而采取的表達(dá)手段，主要分為名詞性替代和動(dòng)詞替代兩種。（2）“照應(yīng)”也是多次使用的銜接方法，即當(dāng)無法從一個(gè)詞語本身獲得意義，而得從其所指對(duì)象獲得，這便是照應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)，分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)、比較照應(yīng)。（3）連接的方法在這兩個(gè)語篇中也被多次使用，這一概念指的是通過起連接作用的詞語、詞組的使用，而建立相鄰句群之間的關(guān)系。主要分為因果、添加、轉(zhuǎn)折、時(shí)間4種。3.學(xué)生合作或自主構(gòu)建語篇經(jīng)過學(xué)生和教師先后對(duì)范文的解剖和分析，即全面的輸入過程，學(xué)生應(yīng)參照類似方法有自己的輸出。詳細(xì)分析全文思路、語篇思路，以及為了實(shí)現(xiàn)語篇之間、語篇內(nèi)部的銜接與連貫，作者使用的各種銜接手段，學(xué)生可在創(chuàng)作時(shí)靈活運(yùn)用以上所學(xué)內(nèi)容。

三、教師任務(wù)

1.素材選擇。在選擇范文時(shí)，要按照近期?？碱}型、話題來進(jìn)行篩選?？蛇x擇高分范文，也可選擇低分例文，這樣學(xué)生能更直觀地辨別兩者差距，而避免出現(xiàn)低分例文中涉及到思路連貫、語篇銜接方面問題。也可選擇官方范文、名師在網(wǎng)上分享的范文、或網(wǎng)友分享的質(zhì)量不太好的文章，一方面是有對(duì)比，也可以就一個(gè)話題搜集更多思路和論點(diǎn)；另一方面是對(duì)不同作者的行文方式有所了解，拓寬學(xué)生的思路。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章在先。將例文發(fā)給學(xué)生后，要給學(xué)生充分的研習(xí)時(shí)間?？梢宰寣W(xué)生一次性看完整篇文章，也可以分段落看，或者挑開頭段和主體第一段來看，重點(diǎn)是，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前，要幫他們明確目標(biāo)，他們主要要看文章中心思想、段落主論點(diǎn)、以及為傳達(dá)思想，作者選擇的銜接手段。3.教師輔助分析文章在后。在學(xué)生以個(gè)人或小組形式分析例文后，教師要對(duì)學(xué)生們的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂時(shí)間有限，老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要抓重點(diǎn)。在對(duì)素材進(jìn)行剖析時(shí)，老師要在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，先提綱挈領(lǐng)說明全文思路，然后再?gòu)木唧w段落入手，看以段落為語篇，作者是如何圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)進(jìn)行論述，句與句之間選擇的連接方法，句子語法對(duì)行文有何輔助作用，以及單詞的使用是如何起到銜接句子和串聯(lián)思路的作用的。4.情況記錄和反饋。對(duì)學(xué)生的反饋是從學(xué)生在給出分析意見時(shí)就要進(jìn)行的，另外在學(xué)生進(jìn)行寫作后，要對(duì)學(xué)生們的作品情況進(jìn)行反饋，這里的反饋要注意看學(xué)生們對(duì)自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)、寫作方法、注意事項(xiàng)是否能靈活運(yùn)用，要著重看學(xué)生通過一次寫作課能有怎樣的進(jìn)步。

四、結(jié)語

在雅思大作文的寫作教學(xué)中運(yùn)用語篇教學(xué)法，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，先立意后傳達(dá)，借助自己已掌握的詞語、句法知識(shí)，行文流暢地完成題目要求。具體實(shí)施步驟可以根據(jù)學(xué)生水平、上課進(jìn)度完成情況來靈活安排，總之，一切為了學(xué)生能在四十分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，將自己的語言實(shí)力發(fā)揮出來，提高行文的準(zhǔn)確度和清晰度。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐讓操.英語課堂任務(wù)型教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2007.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]汪文嫻，孫夢(mèng)芳.對(duì)雅思寫作中銜接連貫的探究性研究[DB/OL].教育界，2017，（12）.

[4]顧家北.顧家北手把手教你雅思寫作4.0版[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

作者：魏竹君 單位：皖江工學(xué)院