項(xiàng)目化教學(xué)方法在數(shù)控加工教學(xué)的應(yīng)用

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1課程設(shè)置

對(duì)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)課課程的設(shè)置，首先從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生將從事的工作崗位分析入手，確定崗位職責(zé)，明確崗位能力要求，從而確定課程教學(xué)目標(biāo)。該課程性質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生工藝分析、確定加工路線(xiàn)、編制加工程序、仿真模擬加工和實(shí)際操作等能力。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，將強(qiáng)化學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練操作數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床等設(shè)備，熟練使用各種測(cè)量工具，能夠看圖識(shí)圖，編制數(shù)控加工程序等專(zhuān)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生制定工作的具體步驟、解決問(wèn)題的方法思路，學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的能力，評(píng)價(jià)數(shù)控工作的結(jié)果等方法能力。培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)合作、職業(yè)道德、環(huán)保意識(shí)等社會(huì)能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用就是解決原有職業(yè)院校數(shù)控車(chē)專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程的理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)模塊相互獨(dú)立的傳統(tǒng)知識(shí)體系，把職業(yè)崗位（群）能力的培養(yǎng)融入到與就業(yè)崗位緊密相關(guān)、且相互緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)控車(chē)加工工藝、數(shù)控車(chē)編程、數(shù)控車(chē)加工操作的核心課程中；對(duì)該三門(mén)核心課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)施數(shù)控車(chē)加工工藝—數(shù)控車(chē)編程—數(shù)控車(chē)加工操作教學(xué)模塊的系統(tǒng)化串聯(lián)，即三位一體；創(chuàng)新數(shù)控核心課程教學(xué)模式，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2項(xiàng)目化教學(xué)課程實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)是以企業(yè)典型項(xiàng)目為載體，事先找到一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，將項(xiàng)目的具體實(shí)施貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目獲得并掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)與技能。在數(shù)控加工教學(xué)中，將數(shù)控加工根據(jù)典型零件（工作項(xiàng)目）劃分若干個(gè)（子）項(xiàng)目，每個(gè)（子）項(xiàng)目分為三個(gè)環(huán)節(jié)：數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控程序編制、數(shù)控的仿真與加工，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。并按照項(xiàng)目教學(xué)“六步法”：搜集信息、明確任務(wù)（資訊）、確定加工方案（決策）、制定工藝計(jì)劃（計(jì)劃）、實(shí)施加工計(jì)劃（實(shí)施）、檢查控制（檢查）、過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)加工質(zhì)量（評(píng)估），從毛坯到成品，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，盡可能地模擬企業(yè)工作環(huán)境，人人參與，以學(xué)生分組的形式進(jìn)行，在一個(gè)小組中學(xué)生各有分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成工作任務(wù)，制作出零件產(chǎn)品，從而獲取知識(shí)和技能，提升自身解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3數(shù)控加工項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)師生的具體要求

3.1教師方面

項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)控加工教學(xué)中，對(duì)教師所采用的授課方式和教學(xué)觀念方面都提出了較高的要求。在數(shù)控加工教學(xué)中，教師不在只是單純地傳授知識(shí)和技能，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的工學(xué)環(huán)境，既讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能體驗(yàn)到規(guī)范化的工作情境。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前，搜集資料，設(shè)定合理的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目整合數(shù)控加工的知識(shí)和技能。在實(shí)施過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有序地學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，注重教學(xué)過(guò)程的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，盡可能地多去企業(yè)加強(qiáng)交流和合作，去企業(yè)實(shí)踐，向經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅請(qǐng)教學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)的利益。

3.2學(xué)生方面

首先學(xué)生通過(guò)查閱資料或者接受培訓(xùn)，應(yīng)該對(duì)數(shù)控加工項(xiàng)目化教學(xué)有所了解，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，教師分配任務(wù)后，學(xué)會(huì)查閱數(shù)控加工方面的相關(guān)資料，小組討論交流，獨(dú)立（或合作）制定工作計(jì)劃，制定加工工藝路線(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以?xún)?yōu)帶差，共同完成任務(wù)，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性和熱情，可以鍛煉學(xué)生的各方面的能力，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握零件加工的整個(gè)流程、動(dòng)手實(shí)踐等的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].第一版.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]吳健雄.中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（09）.

作者：白士霞 孫國(guó)敏 單位：聊城市技師學(xué)院