醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革

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摘要：通過醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、團隊協(xié)作能力及與他人溝通的能力。為各級醫(yī)院培養(yǎng)出了與職業(yè)崗位零對接的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)；實訓(xùn)課程；教學(xué)方法；高職高專

1高職高專教育中實驗實訓(xùn)課程教學(xué)的重要性

一直以來，高等職業(yè)教育非常重視學(xué)生的實際操作能力及動手能力，而現(xiàn)代職教又融入了現(xiàn)代職業(yè)崗位能力教學(xué)，強調(diào)將課堂從教室搬到實際工作環(huán)境中進行“教、學(xué)、做”，從而實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“醫(yī)教融合”等教學(xué)模式。專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵[1]，而醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)這門學(xué)科強調(diào)“技能操作”。綜合以上考慮，我院將本課程教學(xué)課時分配為理論教學(xué)占40%，實訓(xùn)教學(xué)占60%，注重學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進行實操訓(xùn)練，以遞進提升方式在每一個實驗項目中進行訓(xùn)練并復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識點，讓理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生對每個技能知識點更直觀、更具體地去理解，以便充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及自我學(xué)習(xí)的興趣。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革新模式

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心[2]，因而我們對本課程實驗實訓(xùn)的教學(xué)方法不斷進行改革，最終研究出一套“情景開放式教學(xué)”。同時，實施遞進式訓(xùn)練，并拓展了“學(xué)徒制”教學(xué)模式?！扒榫伴_放式教學(xué)”將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，分為三個層次遞進實施，第一層次：實踐訓(xùn)練安排在校內(nèi)實訓(xùn)室進行仿真訓(xùn)練，任務(wù)是由學(xué)生扮演患者并在教師指導(dǎo)下互訓(xùn)，訓(xùn)練目標(biāo)要求學(xué)生能熟悉整個檢查流程及操作。第二層次：實踐訓(xùn)練安排在我院附屬醫(yī)院實訓(xùn)室進行仿真訓(xùn)練，任務(wù)是學(xué)生利用X線仿真體模自行反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)要求學(xué)生能熟練操作對每個部位的檢查。當(dāng)?shù)诙哟螌嵺`訓(xùn)練考核合格后方能進入第三層次進行訓(xùn)練：該實踐訓(xùn)練安排在本院附屬醫(yī)院及市區(qū)內(nèi)各“醫(yī)教聯(lián)盟”醫(yī)院校外實訓(xùn)室，任務(wù)是學(xué)生在臨床技師或醫(yī)師的指導(dǎo)下對真實患者進行檢查，訓(xùn)練目標(biāo)為要求學(xué)生針對患者的實際情況進行個性化檢查操作，并能與患者進行良好溝通。這種由臨床技師或醫(yī)師親自指導(dǎo)并帶教的方式，又引申出“學(xué)徒制”的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合[3]。我院實行“學(xué)徒制”教學(xué)模式是在“院校深度融合”后明確專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及各自分工，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展趨勢及用人需求，學(xué)校和區(qū)域內(nèi)醫(yī)院共同制定的一套培養(yǎng)方案，以就業(yè)為導(dǎo)向，課程改革為基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中堅持手腦并用，由醫(yī)院臨床技師進行傳、幫、帶，以實際病例聯(lián)系理論知識為學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)本專業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床技能應(yīng)用思路，通過“學(xué)徒制”教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生嫻熟的臨床操作技能，又突出了職業(yè)精神及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3實行“情景開放式教學(xué)”“學(xué)徒制”教學(xué)模式及遞進式訓(xùn)練初顯成效

我校充分利用“院校合作”育人機制平臺，不斷完善與重組資源配置，解決了“人”與“物”不足的問題，在開放校內(nèi)實訓(xùn)室的同時，校外實訓(xùn)也開放了綠色通道，實施“情景開放遞進式訓(xùn)練”。近5年來，通過此方法訓(xùn)練的畢業(yè)生，對各種新型影像設(shè)備操作熟練、業(yè)務(wù)精湛并能良好地處理人際關(guān)系，普遍受到用人單位的肯定與好評；近幾年本專業(yè)學(xué)生參加全國及省內(nèi)各種醫(yī)學(xué)影像技能競賽并獲得多項大獎。

4結(jié)語

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)了高職高專辦學(xué)特點，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，強化了專業(yè)技能訓(xùn)練，為各級醫(yī)院培養(yǎng)出了與職業(yè)崗位零對接的高素質(zhì)技能型人才。我們還充分利用學(xué)校附屬醫(yī)院及區(qū)域內(nèi)各“醫(yī)教聯(lián)盟”醫(yī)院的人力資源與硬件資源，將課堂從教室搬到實際工作環(huán)境中邊教、邊學(xué)、邊做，從而實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)崗位能力教學(xué)，形成“醫(yī)教融合”的教學(xué)新模式。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，實行“情景開放式教學(xué)”“學(xué)徒制”教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，實施遞進式訓(xùn)練。讓學(xué)生在醫(yī)院特定崗位環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、團隊協(xié)作能力及善于與他人溝通的能力。高職高專課程教學(xué)方法改革研究的道路是長遠的，任務(wù)是艱巨的，需要在實際教學(xué)中不斷探索和完善。首先，在院校合作的政策保障問題上存在“學(xué)校熱、醫(yī)院冷”的現(xiàn)象；其次，校外實訓(xùn)組織難度大，學(xué)生安全性保障有待進一步加強；最后，學(xué)校教師與醫(yī)院兼職教師的激勵機制不足。這些問題需要學(xué)校和醫(yī)院雙方領(lǐng)導(dǎo)的重視以及區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生主管部門的協(xié)助，經(jīng)過雙方的不斷磨合并形成一套完善的激勵機制，明確各自的權(quán)責(zé)，最后實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻：

[1]唐陶富，朱梅初.高職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)改革的研究與實踐[J].職教論壇，2003（10）：10-12.

[2]陳雨娜.高職高?！夺t(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討.河北職業(yè)教育，2010，6（9）：60-61.

[3]韓學(xué)芹.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育探賾[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（16）：69-70.

作者：樊先茂 黃翔靜 謝應(yīng)朗 周剛 聶果 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 雅安市人民醫(yī)院 雅安市中醫(yī)院 雅安雨城區(qū)人民醫(yī)院